互聯(lián)網+課堂教學助推職業(yè)教育供給側改革

董袁泉+許禮捷+周洪斌

摘 要 結合職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題與需求，面向職業(yè)教育供給側結構性改革，在課堂教學中融合“互聯(lián)網+”思維，采用微課、網絡平臺等技術支撐，引入未來課堂，對教學資源進行整合和改革，提高人才培養(yǎng)質量，為本地區(qū)、企業(yè)和行業(yè)提供精準、有效的人才供給。

關鍵詞 互聯(lián)網+；職業(yè)教育供給側改革；互聯(lián)網教學平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0058-03

Internet Plus Classroom Teaching Boost Occupation Education Supply Side Reform//DONG Yuanquan， XU Lijie， ZHOU Hongbin

Abstract Based on the problems and needs of developing process exists in the occupation education， occupation education reform ori-

ented supply side structural integration， Internet plus thinking in the

classroom teaching， the micro class network platform， and other technical support to the curriculum reform， the introduction of the

future classroom， teaching resources to integrate and reform， im-prove the quality of personnel training for the region， enterprises and

industries to provide accurate and effective supply of talent.

Key words internet plus； vocational education supply-side reform； internet teaching platform

1 前言

習近平同志指出：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率?！甭殬I(yè)教育與中國經濟發(fā)展的關系最為緊密，為經濟發(fā)展提供人才保證，是時候要考慮如何進行職業(yè)教育的供給側改革。供給側結構性改革的出發(fā)點是提高質量，用改革的辦法推進結構調整[1]。職業(yè)教育要緊跟國家經濟和社會發(fā)展，以大力推進專業(yè)改革為根本點，不斷優(yōu)化專業(yè)設置，合理調整專業(yè)結構，全方位改革課程資源，全面加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側改革[2]。職業(yè)教育供給側改革的內涵是改變傳統(tǒng)教學方式，利用“互聯(lián)網+”技術，及時應對社會的發(fā)展和時代的變化?！盎ヂ?lián)網+”的課堂教學是用微課、網絡平臺等技術支撐的“先學后教，以學定教”，是對傳統(tǒng)經典課堂結構的重心前移與流程再造。

2 傳統(tǒng)課堂教學的不足

傳統(tǒng)的職業(yè)教學模式一直是中國式的“填鴨式”教育，就是在一間教室里教師、學生拿著教材，教師對著黑板書寫，課堂教學枯燥乏味。雖然一些教師采用了幻燈片、掛圖、模型、錄像、實物、多媒體課件等來輔助教學[3]，但是因為許多專業(yè)課程本身所具有的特性——來自實踐，需要學生對具體的事物和環(huán)境有感性認識，而傳統(tǒng)的教學模式不利于學生掌握知識點，理論和實際相脫離，教學效果難以保證。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)課程設置也沒有考慮社會經濟發(fā)展需求，沒有跟上人才發(fā)展變化的需求。課程設置不符合行業(yè)和企業(yè)的需求，也沒有考慮學生所學知識體系結構的層次性，培養(yǎng)出來的學生沒有掌握較強的技能。為了從根本上提高專業(yè)教學質量，不能光通過教學內容、教學方法和教學手段的改革，還要改革傳統(tǒng)的教學模式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的要求[4]。為了全面提升職業(yè)教育的教學質量，引入“互聯(lián)網+課堂”、翻轉課堂等教學方式。

3 “互聯(lián)網+”模式下的課堂教學

“互聯(lián)網+課堂教學”的內涵 簡而言之，“互聯(lián)網+課堂教學”就是利用信息化手段，將課程知識點碎片化，然后借助移動互聯(lián)網重新組織起來，成為新的體系、新的結構?！盎ヂ?lián)網+課堂教學”的本質就是碎片化與重構。

“互聯(lián)網+課堂”的教與學 利用“互聯(lián)網+課堂教學”中的一張網（因特網）、N個移動終端（電子設備）、眾多學生來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式中的學校、教師和教室，在網上所有的課程資源以及教師都是共享的，學生可以隨時隨地自由地學習。“互聯(lián)網+”提供了大量的網絡平臺、教學視頻、教學軟件、課程資源等，教師借助這些資源，樹立先進的教學理念，改變傳統(tǒng)教學手段，提升教學素養(yǎng)[5]，改變傳統(tǒng)的教學組織方式，進而實現(xiàn)碎片化教學。有了互聯(lián)網技術作為保障，可以使學生預先學習相關知識，教師在課堂上只需要進行答疑和總結，使得翻轉課堂得以實現(xiàn)。

使用互聯(lián)網，教師與學生、學生與學生之間可以突破時空界限，進行及時交流和溝通。教師通過互聯(lián)網可以最大限度地主導課堂教學，通過各種通信手段（如即時通信、電子郵件等），及時準確地給學生輔導答疑。同時也不再使用“填鴨式”的方式灌輸知識，更多的是整理知識的架構，培養(yǎng)學生的興趣，提供及時有效的課程資源，引導學生自主學習。

互聯(lián)網可以跨時空地連接全世界的每個角落，學生可以實時地與相隔千里的企業(yè)工程師進行互動答疑和交流，因此，教師在進行專業(yè)課教學時變得更為得心應手，教學手段也更加豐富多彩。學生能夠利用形象的虛擬場景或者真實的現(xiàn)場畫面來解開心中的疑惑，更加喜歡專業(yè)課程的學習，同時知識點和技能點掌握得更加牢固。通過互聯(lián)網，學生的學習興趣不斷增強，借助網絡資源，不斷探索新的知識，尋找答案，學習主觀能動性得以提高，養(yǎng)成良好的分析與解決問題的能力。endprint

“互聯(lián)網+課堂教學”的評價 利用互聯(lián)網教學平臺，學生可以在線提交作業(yè)，完成課后作業(yè)、評測或提交課程訓練報告；也可以通過課程教學平臺，利用微博、QQ、微信等工具和教師在線互動；教師可以隨時進行學習效果分析，隨時監(jiān)控學生學習過程，對記錄隨時進行數(shù)據導出、作業(yè)審閱，對檢測和考核結果進行統(tǒng)計分析。課后，通過作業(yè)的布置與練習，教師輕松進行教學管理，學生及時鞏固學習成果。而通過班級空間的資源共享和在線問答，更是實現(xiàn)跨時空的數(shù)字化教與學。通過課程學習平臺強大的分析功能，通過實踐教學綜合平臺記錄與抓取的實踐教學課堂各類數(shù)據，構建“質量監(jiān)控與評價平臺”（Online），進行“教與學”行為的全過程管理、追溯、質量監(jiān)控與評價分析，向分管校長、院長、系主任、教師提供不同維度的“教與學”分析數(shù)據，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質量的量化評價，進而實現(xiàn)改善與提高。

4 “互聯(lián)網+”模式下計算機類課程教學過程改革

在“互聯(lián)網+”背景下，大學生玩手機、刷微信是課堂上普遍存在的一個現(xiàn)象，在很多人一味批評90后不求上進，抵不住現(xiàn)代科技產品的誘惑，甚至采用收手機的辦法來應對時，沙洲職業(yè)工學院則主動適應“互聯(lián)網+”時代大學生獲取知識的方式和內容需求，積極尋求解決問題的辦法，從“需求端”和“供給側”兩方面協(xié)調“共振”[6]，促進教師“供給”與學生“需求”的良性互動，變“堵”為“導”，充分利用移動互聯(lián)網技術來增強課堂教學的感染力，提高教學效率。

下面以計算機網絡專業(yè)的核心課程“路由與交換技術”為例，闡述該課程如何通過“互聯(lián)網+”來進行教學改革。

課前學習 課前通過課程在線學習平臺，教師發(fā)布任務，學生接收任務；通過有道云/百度云，進行資料整理、在線交流；學生接收任務后，利用PT模擬器復習上一個學習任務，并在PT模擬器中設計本教學單元的網絡拓撲圖；教師利用Limp實驗管理平臺進行分組，搭建本教學單元的網絡拓撲圖，并且初始化真實網絡設備，節(jié)約時間，提高效率。

課中學習 在課上，教師通過Flash圖片展示真實的校園樓宇物理位置，利用動畫模擬紡織電信樓匯聚層網絡內的一個信息節(jié)點，訪問動力經管樓匯聚層的信息節(jié)點所發(fā)出的數(shù)據包經過的樓群內的網絡交換機和傳輸路徑。這樣可以對整個校園網絡中的接入層交換機、匯聚層交換機和核心層交換機的功能以及它們之間相互的層次關系產生清晰、全局的了解。個性化任務要求：為六個小組提供六個不同的單幢樓組合（每組兩幢樓）。教師使用PT模擬器打開事先準備好的已經配置完成的本單元的網絡拓撲圖，演示實際要實現(xiàn)的功能效果（如使用ping命令測試通過）；提出三個子任務，逐一分析三個子任務的目標和要求。

在任務實施的時候，利用Limp實驗管理平臺，輕松搭建復雜真實的實驗環(huán)境，資源自動化劃分，通過廣播教學講解本單元教學任務的知識要點和技能要點；利用動畫模擬靜態(tài)路由與動態(tài)路由的比較，讓學生更容易理解重點和難點；使用PT模擬器，使學生充分掌握技能。

使用Limp實驗管理平臺可以查看各小組的學生設備使用及狀態(tài)，遠程指導學生，為全班或某個小組演示，小組為全班示范；學生可以保存并提交實驗結果，教師可以查看實驗結果（配置命令）并評分。

利用Limp實驗管理平臺的旁觀功能，挑一個小組進行現(xiàn)場演示（并錄屏），并由組長點評，教師做總結；利用學習平臺在線考試系統(tǒng)，完成本教學單元知識和技能要點的考核，作為本課程整體考核的一個部分。通過預先錄制的真實現(xiàn)場的操作視頻和結果，對比本單元模擬操作結果與真實環(huán)境的操作配置的共同點和區(qū)別，做到虛實結合。

課后學習 利用學習平臺進行在線學習，下載資源進行復習和鞏固：每個小組在課上完成兩棟樓之間的核心層交換機配置的基礎上，完成校園內其他大樓之間的核心層交換機的路由配置，提交實驗結果到學習平臺。完成本單元任務之后，提出新的問題：過濾病毒傳播常用的端口，實現(xiàn)重要部門的訪問安全控制。從而引入下一任務——核心層交換機的訪問控制。

教學評價 由于采用了信息化教學手段，每個學生可以虛擬搭建校園網絡環(huán)境并進行配置操作，更容易掌握教學難點，節(jié)省在真實設備上的搭建和配置時間，并且有效地規(guī)避一些錯誤。

豐富的多媒體資源、便捷的網絡化手段、個性化的創(chuàng)新特點，滿足學生課內外多方面需求，調動學生積極性；通過網絡平臺，利用自主學習資源，教師只需有限的講授和引導，縮短課堂教學時數(shù)，提升學生自主學習能力；運用動畫仿真、模擬設備配置軟件，營造真實的工作環(huán)境，解決實際網絡設備不可操作、網絡實訓設備不夠齊全的問題，具有較高的實際推廣價值?！靶行谐鰻钤?，學生先后獲得全國高等職業(yè)院校技能大賽一等獎，在計算機網絡管理大賽中獲得“狀元”。

5 結束語

在“互聯(lián)網+教育”的時代背景下，高等職業(yè)院校教學模式的主體需要發(fā)生改變，傳統(tǒng)的、單一的以“教師為主導”的模式應該變?yōu)殪`活的、開放的以“學生為主體”的模式；教學的時間、方法和地點要靈活多變；充分利用 微課、網絡課程等教學資源，將知識點碎片化，讓教師和學生可以對課程目標進行重構，并且采用面向過程的、全方位的教學監(jiān)控體系。這些轉變不僅有利于課程建設，而且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手實踐能力。同時，對于教師的信息化素養(yǎng)以及對于課程的理解有著相當高的要求，因此，教師要不斷提升教學設計能力，在課前引領學生學習，有效激發(fā)學生學習興趣；在課上指導學生學習，有效幫助學生進行知識內化；在課后輔導學生學習，有效促進學生鞏固和提升知識。

“互聯(lián)網+課堂教學”的提出，未來課堂的引入，正是職業(yè)教育供給側改革的一種嘗試，努力實現(xiàn)職業(yè)教育的精準供給，向職業(yè)教育和學生“供需向相匹配”的方向努力[7]。

參考文獻

[1]張旭剛.高職教育供給側結構性改革 四維透視：邏輯、內涵、路徑及保障[J].職業(yè)技術教育，2016（19）：8-13.

[2]劉玉穎，陳梅.“供給側改革”視域下職業(yè)院校學生德育教育的路徑分析[J].職教論壇，2016（11）：19-22.

[3]邢蓓蓓，楊現(xiàn)民，李勤生.教育大數(shù)據的來源與采集技術[J].現(xiàn)代教育技術，2016（8）：14-21.

[4]楊道濤.德國“雙元制”職業(yè)教育之于我國未來職業(yè)教育改革啟示[J].繼續(xù)教育研究，2017（2）：114-116.

[5]王鑫.“互聯(lián)網+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017（1）：92-94.

[6]唐文忠，鄭云峰.優(yōu)化高等職業(yè)教育質量的供給側改革探析[J].集美大學學報：教育科學版，2016（6）：71-77.

[7]張玲，等.基于供給側結構性改革的高校創(chuàng)新型財會人才培養(yǎng)模式研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2016（11）：176-178.endprint