“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學改革的思考

鄧敏++俞金華

【摘 要】傳感器技術(shù)與應(yīng)用是一門新興學科，也是一門實踐性很強的學科，目前很多教師都采用灌輸式的教學方法，將傳感器知識只是生硬地灌輸給學生，使課程變得枯燥，降低了學生的學習興趣。本文主要圍繞案例教學法、啟發(fā)式教學法及實踐教學法幾個方面對“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學改革進行了思考，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】傳感器技術(shù)；案例教學；啟發(fā)式教學；實踐教學

隨著電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、機器人、自動控制以及單片機技術(shù)的迅速發(fā)展，傳感器的應(yīng)用也越來越廣泛，“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”就成為了電子技術(shù)類、自動控制技術(shù)、測量技術(shù)及計算機應(yīng)用等專業(yè)的必修課程，它也是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的課程。“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”不僅對模擬電路、數(shù)字電路等前修課程有特別高的要求，還涉及光學、力學、聲學、化學及計算機技術(shù)等多門學科的知識。因此對傳感器技術(shù)及應(yīng)用的教學要求就特別高，理論教學和實踐教學都是尤為重要的，而很多教師授課的過程中只是生硬地將所要傳授的知識灌輸給學生，照本宣科，課堂氣氛沉悶，教學過程枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。因此，針對這一現(xiàn)象，本著應(yīng)用型、創(chuàng)新型、設(shè)計型人才的培養(yǎng)要求，對“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程進行了以下一些思考。

1.傳感器的案例教學

傳感器作為一門理論性和實踐性都很強的課程，最重要的特點就是學以致用，將書本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，不僅有益于學生理解和掌握書本知識，更能夠很好地提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，從而起到事半功倍的效果。因此，在傳感器的教學中引入案例教學是十分必要的。

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。它必須在學生掌握了必要的理論知識的基礎(chǔ)上進行，只有這樣學生才能更深刻地領(lǐng)會案例，達到客觀分析、準確判斷的效果。教師在進行了一定的知識傳授之后，再引用一些較為經(jīng)典的案例進行分析研究，從而解釋傳感器工作的原理，使學生能夠更好更快的吸收傳感器的知識，將傳感器理論與生活實際聯(lián)系起來。

案例教學的實施效果好壞還取決于案例的選用，因此就要求教師要在透徹地掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往教學經(jīng)驗，選取與教學內(nèi)容密切相關(guān)，能夠很好地實現(xiàn)教學目的的恰當案例。例如，在進行圖像傳感器教學的過程中，就可以在講解了圖像傳感器的原理之后，對生活中常見的平板電腦、手機及數(shù)碼相機等進行深入剖析，根據(jù)本章的知識向?qū)W生闡述這些數(shù)碼產(chǎn)品的工作原理，為什么拍出來的相片有色差，為什么不同的數(shù)碼產(chǎn)品拍出的相片清晰度不同，以及在數(shù)碼產(chǎn)品的選購當中應(yīng)該考慮的參數(shù)，性價比等等。當然，在案例教學過程中，教師也要適當?shù)匾龑W生進行思考，多與學生互動，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動起課堂氣氛。

2.傳感器啟發(fā)式教學的重要性

傳感器不僅是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學科，也是一門設(shè)計性很強的學科，隨著科技的發(fā)展，人們對傳感器的要求也越來越高，更高的精確度，更好的線性度，更寬的測量范圍等都是我們一直追求的目標，因此，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求也就更高。所以，在對學生的傳感器教學當中，不能只滿足于學生能夠了解傳感器的基本工作原理，也要激勵學生設(shè)計更新型的傳感器。這就要求教師在授課過程中盡可能地對學生進行啟發(fā)式教學。例如在案例教學中，教師不僅應(yīng)該與學生一起對案例進行分析，還應(yīng)該引導學生獨立思考，獨立分析問題，舉一反三，將知識活學活用。鼓勵學生互相討論傳感器相關(guān)案例，可使學生們的不同思維得到碰撞，從而收獲更多的知識。

授之于魚，不如授之于漁，書本中關(guān)于傳感器的內(nèi)容還是有限，作為教師不僅要幫助學生掌握書本知識，更要以開闊學生的思維，提高學生的學習能力為教學目標。以溫度傳感器為例，書本上介紹了熱電偶、金屬熱電阻、熱敏電阻、集成溫度傳感器等，在講解這些傳感器的工作原理之余，可以引導和鼓勵學生自己設(shè)計一個具有特定量程、精度及靈敏度等的溫度傳感器，并根據(jù)學生的表現(xiàn)納入最終的成績考評當中。

3.傳感器實踐教學的改革

可以將“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程放在實驗室進行授課，在實驗室配備多媒體授課系統(tǒng)，在授課當中引入多媒體教學，將一些元器件的封裝圖、參考電路圖，應(yīng)用實例等通過多媒體進行演示，增加理論教學的生動性和直觀性。同時在實驗室中配備與教學內(nèi)容相符的傳感器實物，將實物對應(yīng)多媒體課件中的各種應(yīng)用實例，結(jié)合一些簡單的實驗進行講解，這樣，學生很快就能接受。

此外，可以在本門課程中加入課程設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容，由老師給學生下發(fā)課程設(shè)計題目，或者由學生根據(jù)自己的興趣選擇題目。在理論教學中，讓學生帶著自己的課設(shè)去學習，遇到不懂得可以跟老師和同學探討，也可以自己查閱資料或到實驗室進行實驗驗證，自己焊接電路板并調(diào)試，做出自己的作品。這樣，使實踐充分地融入到理論當中，真正提高學生的學習水平和實踐能力。

4.傳感器教學中應(yīng)注意的問題

4.1 要正確處理理論教學和實踐教學的關(guān)系

“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”是一門理論性和實踐性都很強的學科，在教學過程中不應(yīng)一味地注重理論教學，也不能一味地注重實踐教學，應(yīng)該把理論和實踐放在同等重要的地位，通過互相配合，合理分配達到相輔相成的良好教學效果。

4.2 在教學中應(yīng)根據(jù)學生個體差異進行差異化教學

術(shù)業(yè)有專攻，對那些基礎(chǔ)較好，思維能力較強的及對傳感器比較有興趣的學生可以進行更深入的引導，鼓勵他們在學習之余自己設(shè)計制作一些簡單的傳感器；而對于基礎(chǔ)較弱，在傳感器學科上學習比較吃力的學生可以適當放寬要求，將教學重點放在學習興趣的培養(yǎng)上。

4.3 應(yīng)根據(jù)傳感器課程的特殊性建立創(chuàng)新型考評體系

在以往的考評體系中，通常將卷面成績作為最終考評的一個重點依據(jù)，作為檢驗學生該門課程學習好壞的標準，這使得學生樹立起一個錯誤的學習觀，將更多的精力放在解題甚至背知識點上，而忽略了實踐與應(yīng)用的重要性，因此，今后在對傳感器課程的考評中，教師可以將考評重點向?qū)嵺`與應(yīng)用創(chuàng)新方面適當傾斜，將實驗成績、課程設(shè)計，自主創(chuàng)新等納入考評范疇，增加學生的創(chuàng)新意識，從主觀上改善教學效果。

5.結(jié)束語

總之，“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學還在不斷地發(fā)展與完善之中，隨著廣大教師在教學中的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，幫助學生發(fā)散思維、學以致用、培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的愿望終會達成。

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