探究中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑

屈廣輝

摘 要：目前我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校較多，中職教育的最終是培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)人才。但很多中職學(xué)校的教學(xué)僅僅重視訓(xùn)練而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在如今的中職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，促使學(xué)生能夠在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)下多方面的發(fā)展，從而為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用技能人才。

關(guān)鍵詞：中職；鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.08.249

1 前言

事實(shí)上職業(yè)教育就是以能夠培養(yǎng)出富有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的復(fù)合型以及技術(shù)型人才為目的。而所謂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上也盡可能地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握鉗工基本操作的能力。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，中職學(xué)校必須充分挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)等是中職及其重要的部分。

2 創(chuàng)造性思維的定義及特點(diǎn)

（1）創(chuàng)造性思維的定義。創(chuàng)造性思維字1896年被提出以后，受到了各國(guó)學(xué)者的青睞。這個(gè)概念被廣泛使用，但是對(duì)于創(chuàng)造性思維的界定一直都沒有取得一致的意見。綜合各種界定和分析，對(duì)于創(chuàng)造性思維的定義主要看成是一個(gè)過(guò)程、一種狀態(tài)和一種結(jié)果[1]。最后綜合生理和各種界定形成了定義：創(chuàng)造性思維就是大腦皮層與外界進(jìn)行聯(lián)系和恢復(fù)形成構(gòu)思的一種過(guò)程，它是一種以感知記憶聯(lián)想作為基礎(chǔ)，以達(dá)到豐富和探索以及綜合目的的活動(dòng)。

（2）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。1）獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不會(huì)受到傳統(tǒng)和人們潛在默認(rèn)的慣例的束縛，而是能夠在聯(lián)想和感知中突破常規(guī)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)給的定義、思路、方式給出自己的思考和想法，敢于質(zhì)疑以及給出合理的“挑剔”。2）求異性。思維開拓創(chuàng)新，經(jīng)常天馬行空，往往讓人匪夷所思，但是就是能在學(xué)習(xí)中，舉一反三，思維靈活。3）聯(lián)想性。面臨某一種情境時(shí)，思維可立即向縱深方向發(fā)展；學(xué)會(huì)聯(lián)想，能夠由此及彼，又能夠在思考的時(shí)候能夠入木三分，思維具有連貫和縝密性。4）靈活性。創(chuàng)造性思維就是能夠突破“規(guī)范”“傳統(tǒng)”的禁錮，在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，不僅僅拘泥于課本以及老師和社會(huì)系統(tǒng)默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠做到對(duì)于具體問題具體分析，思想不固化，較為靈活。5）綜合性。能夠利用思維把控全局，從局部的細(xì)節(jié)到總體的概述，都能夠進(jìn)行概括和融合，將問題進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，能夠?qū)?fù)雜內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化，然后從中提取自己理解且比較全面的所學(xué)定理公式法則及解題策略。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)

（1）職業(yè)教育發(fā)展的必然要求 。教育部對(duì)于職業(yè)人才教育培養(yǎng)有硬性的規(guī)定，針對(duì)職業(yè)學(xué)院所從事的教育活動(dòng)，其培養(yǎng)的人才要滿足現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)技術(shù)要求較高且復(fù)雜性比較高的崗位，結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)，多面發(fā)展，從而讓產(chǎn)品以及服務(wù)的質(zhì)量有所保障。對(duì)于職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教育不是僅僅培養(yǎng)出能夠懂得技術(shù)并且擅長(zhǎng)操作設(shè)備的技術(shù)性專業(yè)人才，更多的是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才，以此來(lái)發(fā)展國(guó)家的綜合實(shí)力。

（2）現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展的必然要求 。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及全球化的大背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整升級(jí)，企業(yè)越來(lái)越看重技能型和復(fù)合型的人才。而在信息技術(shù)以及科技研發(fā)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于有創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)的人才需求急速上漲，這是當(dāng)下以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。因此我們可以基本預(yù)見，在未來(lái)社會(huì)中，創(chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。所以，在現(xiàn)階段，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維。這不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是時(shí)代賦予的任務(wù)。

4 中等職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 。情緒，是人們對(duì)于主觀認(rèn)知和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的綜合，包括了感覺、思想等認(rèn)知的產(chǎn)生的身心狀態(tài)。而興趣則是人們對(duì)于某種知識(shí)的內(nèi)在需求。而在中職教育中，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，就是以最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于鉗工實(shí)訓(xùn)的興趣，然后盡可能地提升學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作的欲望。學(xué)生對(duì)于鉗工的實(shí)訓(xùn)操作產(chǎn)生了興趣，可以在碰到問題中利用多角度和維度來(lái)解決問題，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和提升都是有重大積極意義的。

以鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)為例，在制作小錘子的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱以及硬性規(guī)定，而學(xué)生一般是根據(jù)所學(xué)教材或圖紙的相關(guān)規(guī)定和要求。因此教師在講解的時(shí)候一直在示范并講解其中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在聽講的過(guò)程中慢慢掌握相關(guān)的操作知識(shí)、測(cè)量手段以及知識(shí)要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，這種實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)技能的模式一直延續(xù)至今。但實(shí)際上，在該教學(xué)過(guò)程中，老師可以把小錘子的制作以及打磨分階段和批次來(lái)完成，以培氧學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（2）培育發(fā)散思維以及聚合思維結(jié)合的思維方法 。對(duì)于發(fā)散思維以及聚合思維的理解，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)從一到多和多到一轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在實(shí)際的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要重視對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維以及局和思維的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)中，只能交出理論性以及操作型人才，但是這種人才往往局限于理論以及經(jīng)驗(yàn)，沒有創(chuàng)造性以及創(chuàng)新的思維意識(shí)。舉個(gè)例子，在教學(xué)鉗工實(shí)訓(xùn)凹凸體課程時(shí)，教師先讓學(xué)習(xí)者觀看模型，讓同學(xué)獨(dú)立在腦子里構(gòu)造步驟和操作方式，從多個(gè)方面和層次角度來(lái)對(duì)引導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)制作和定型尋找答案。這不僅能夠讓學(xué)生在掌握實(shí)訓(xùn)技巧和操作技巧時(shí)獲得創(chuàng)新意識(shí)以及構(gòu)建能力，而且不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，永遠(yuǎn)不會(huì)有固定的模式和方式來(lái)統(tǒng)一對(duì)于學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程本質(zhì)是探索和積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程不停的進(jìn)行探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中。

在鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)該放在第一位，要能夠在學(xué)校老師的共同努力下，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)階段以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。這也是對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，交流和研究，來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)新要求。

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