高職阿拉伯語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與實驗分析

摘 要：自主學(xué)習(xí)概念進入外語教學(xué)領(lǐng)域為時已久，但對當前我國高職阿拉伯語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行的研究并不多。本文基于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，對高職阿拉伯語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查與分析，并通過教學(xué)實驗阿語自主學(xué)習(xí)的實際效果。

關(guān)鍵字：高職 阿拉伯語 自主學(xué)習(xí)

一、前言

自從Holec（1981）出版了《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書，自主學(xué)習(xí)便成為外語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門論題。Dickenson（1993）認為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種能力；Littlewood（1996）則指出自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力。

在國內(nèi)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該受到高度重視和著重培養(yǎng)這一觀點已經(jīng)被廣泛接受，外語教學(xué)自然也不例外。《高等學(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱》多次強調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等領(lǐng)域的開發(fā)與培養(yǎng)。然而到目前為止，就阿拉伯語專業(yè)而言，對自主學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度尚且不足。而且相關(guān)研究范圍多僅僅局限于本科教育，而對高職應(yīng)用阿拉伯語研究的較少。但是高職學(xué)生與同齡的本科生相比存在著明顯差異。根據(jù)韓如芳（2001）、林娜（2010）、鄧澤民（2011）等學(xué)者的調(diào)查，可以得出：高職學(xué)生學(xué)習(xí)準備普遍不足，知識結(jié)構(gòu)不良，讀、寫、算、思維等基本能力水平低下；學(xué)習(xí)積極性偏低，內(nèi)因?qū)W習(xí)動機缺乏；學(xué)生個體差異比大學(xué)本科生更加明顯。以上問題將不可避免地對他們的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重大不良影響，并將對其自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強大的負遷移作用。

因此，如何培養(yǎng)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者是高職阿拉伯語（以下簡稱“阿語”）教師在教學(xué)中面臨的迫切問題，也是一個難題。

二、理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)既是一個教育學(xué)概念，也是一個心理學(xué)的課題。自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)大致可以分為三類：其一是認知心理學(xué)，強調(diào)元認知意識、靈活運用學(xué)習(xí)策略的能力；其二是人本主義心理學(xué)，突出自我實現(xiàn)，重視學(xué)生的自我動機、自我評價、自我指導(dǎo)；其三是建構(gòu)主義心理學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生個體差異，注重互動學(xué)習(xí)方式。

為了更為準確、直觀地把握自主學(xué)習(xí)的含義，齊莫曼（Zimmermann）提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。

齊莫曼認為，如果學(xué)生在“任務(wù)條件”這一列的六個方面均能由自己作出選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就是充分自主的，反之則無所謂自主。同時，自主學(xué)習(xí)理論運用于外語學(xué)習(xí)研究時，還吸取了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，還受到了社會語言學(xué)、第二語習(xí)得等理論的影響。本次研究將基于上述理論，結(jié)合高職阿語學(xué)生的實際情況展開分析。

三、阿語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

通過長期教學(xué)實踐、問卷調(diào)查與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：

（1）高職阿語學(xué)生大部分能積極參與第二課堂活動，還有部分學(xué)生能自主通過網(wǎng)絡(luò)與社交渠道尋找阿拉伯人交流，這證明多數(shù)學(xué)生有著學(xué)好阿語的主觀意愿，也愿意在課外尋找各種機會學(xué)習(xí)與運用阿語。但多數(shù)學(xué)生對圖書館內(nèi)的阿語藏書與資料并不熟悉，平時很少借閱。許多學(xué)生在訪談中表示看不懂，或沒有耐心讀完。他們也不經(jīng)常主動利用網(wǎng)絡(luò)尋找并下載阿語學(xué)習(xí)資源。

（2）大部分學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)，也不能把新學(xué)的知識應(yīng)用到語言實踐中去，在語言學(xué)習(xí)過程中無法意識到自身的錯誤，或者即使意識到錯誤也不能及時更正。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有許多，但根本原因是學(xué)生缺乏語言使用策略。

（3）尤為嚴重的是，絕大多數(shù)學(xué)生不能選擇有效學(xué)習(xí)途徑使自己成為更好的語言學(xué)習(xí)者。在語言學(xué)習(xí)過程中，普遍不能同步檢測自己預(yù)先制訂計劃的完成情況，也不能檢查并更新自己對前面知識的理解情況。

這表明了學(xué)生的自我管理能力極其薄弱。因此，加強元認知策略教育應(yīng)該成為提升高職阿語學(xué)生自主能力的關(guān)鍵之一。

四、教學(xué)試驗過程與結(jié)果分析

（一）實驗過程

在明確了高職阿語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與主要影響因素后，筆者在任教的江西XX學(xué)院，根據(jù)相關(guān)理論開展教學(xué)試驗，在課堂內(nèi)外采取適當?shù)慕虒W(xué)改進措施，引導(dǎo)與幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，以從根本上改善教學(xué)效果。

筆者將該學(xué)院阿語某班選為試驗班，以閱讀課作為實驗課目，將其隨意分為實驗組與對照組，每組各XX名學(xué)生。實驗組和對照組都接受正常的課堂教學(xué)，但實驗組在課外還接受了元認知策略與閱讀策略培訓(xùn)，并輔之以教師選擇的阿語閱讀材料，要求學(xué)生在課外完成自主閱讀任務(wù)。

具體而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往圖書館，親自查詢并利用已有的阿語圖書資料，并號召學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找合適的閱讀材料；要求學(xué)生簽訂閱讀合同，每天閱讀并背誦一條格言，每周至少讀2到3篇阿語短文，并寫一篇讀書心得，心得中要記錄其課外閱讀中策略擴展運用情況及自主閱讀進展情況；鼓勵學(xué)生采用卡片、筆記、評價表等方式加強對自主閱讀過程的監(jiān)控；鼓勵學(xué)生根據(jù)教師設(shè)立的規(guī)則自我評分；要求學(xué)生在閱讀過程中盡可能地應(yīng)用閱讀策略；鼓勵學(xué)生組成讀書小組，互相合作閱讀，彼此加強監(jiān)督；并在教師指導(dǎo)下舉行了一次讀書會，在交流中互相促進和積累閱讀經(jīng)驗。整個教學(xué)試驗過程歷時17周。

（二）實驗結(jié)果

1.閱讀能力測試結(jié)果。在2014年3月，筆者對對照組和實驗組進行了一次自主閱讀能力摸底測試，測試成績的對照結(jié)果如下表：

表2可見，雙尾截尾概率（P值）為0.82>0.05不拒絕原假設(shè)，即兩樣本總體均值無顯著差異。這表明，在實驗前實驗組和對照組的自主閱讀成績大體一致。

在教學(xué)試驗結(jié)束后，筆者又對對照組和實驗組進行了一次自主閱讀能力摸底測試，測試成績的對照結(jié)果如下表：

表3可見，雙尾截尾概率（P值）為0.001，遠小于0.05，證明兩樣本總體均值差異顯著。這意味著在實驗后，實驗組的自主閱讀成績明顯高于對照組。

2.閱讀能力分析。另外，在實驗開始前，筆者使用調(diào)查問卷，對實驗組與對照組的問卷得分進行了對照，目的是為了了解參加試驗的學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，結(jié)果如下表：

表4可見，雙尾截尾概率（P值）為0.44>0.05，即兩樣本總體均值無顯著差異。這表明，在實驗前，實驗組和對照組的自主閱讀能力大體一致。

在教學(xué)試驗結(jié)束后，筆者又對實驗組與對照組再次進行調(diào)查，并將此次調(diào)查與第一次調(diào)查結(jié)果進行對比。實驗組數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下：

表5可見，雙尾截尾概率（P值）為0.046，略小于0.05，證明兩樣本總體均值差異較為顯著。這表明經(jīng)過教學(xué)試驗的學(xué)生自主閱讀能力得到了明顯提升。

在訪談中，學(xué)生表示，在經(jīng)歷了元認知策略與閱讀策略培訓(xùn)后，自己對自主閱讀的重要性有了深刻理解，對如何開展自主閱讀有了更深的認識；經(jīng)過了教學(xué)試驗的磨礪，學(xué)生的閱讀量與詞匯量都有很大增加，對阿語語法現(xiàn)象更加熟悉，變得能更好地閱讀阿語文章，對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性也有一定的提升，也增強了繼續(xù)自主閱讀的信心。

同時，對照組數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下：

表6可見，雙尾截尾概率（P值）為0.11>0.05，證明兩樣本總體均值差異不顯著。這表明，對照組的學(xué)生自主閱讀能力提升不明顯。

（三）實驗結(jié)論

上述實驗表明，學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過一學(xué)期的自主閱讀培訓(xùn)，能夠明顯提升自主閱讀能力與測試成績。未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，雖然自主閱讀能力也可能出現(xiàn)上升，但總體效果并不顯著。

五、結(jié)論

本次調(diào)查與實驗的結(jié)果表明，目前高職阿語學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面尚有許多薄弱之處，教師應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足之處，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這能夠有效改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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注釋：

龐維國：自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年第1版，第3頁。

作者簡介

趙亮（1983--），男，安徽蕪湖人，碩士，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用東語系教師，主要研究阿拉伯語言文學(xué)與阿拉伯語教學(xué)。