“有效提問”對初中物理課堂教學的有效性促進分析

郭小華

摘 要：物理教學是初中教學的重要組成部分，對初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。初中教學應(yīng)當將物理教學作為重點來抓，采用科學合理的教學方式，提高教學的有效性。本文將結(jié)合當前初中物理教學的實際情況，分析了初中物理教學中存在的問題，提出了幾點通過有效提問提高初中物理教學有效性的建議，希望能夠?qū)窈笥嘘P(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：有效提問 初中物理 課堂教學

隨著新課標改革的不斷深入，初中教學受到了越來越多的關(guān)注。初中物理作為初中教學的一部分，自然會受到外界的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足初中物理教學的需要時，初中物理應(yīng)該探尋出更多有利于教學有效性提高的教學方式。其中，通過有效提問能夠?qū)崿F(xiàn)教學的有效性。因此，有必要對初中物理教學中有效提問的有關(guān)內(nèi)容進行必要的探討。

一、當前初中物理課堂提問教學的現(xiàn)狀分析

課堂教學有效提問指的是教師能夠根據(jù)教學目標以及學生的實際情況，對教材進行研究，對課堂問題進行充分的準備，并通過不同的角度思考不同層次學生是否能夠回答所提出的問題，學生是否能夠根據(jù)問題的提出而進行思考與回答，從而讓教師與學生之間能夠產(chǎn)生互動和溝通[1]。雖然當前我國初中物理教師已經(jīng)有部分意識到有效提問對于教學的重要性，然而在實際的教的學過程中，提出的問題卻沒有充分體現(xiàn)出“有效”兩個字。很多初中物理教師的提問仍然沒有尊重學生的主體地位，未能考慮到學生的理解能力，提出的問題都是只考慮到了教學的要求，很多問題已經(jīng)脫離了學生的實際情況，學生現(xiàn)有的理解力很難對問題作出回答。長久下去，學生的自信心受到嚴重打擊，尤其是對于成績比較差的學生而言，逐漸會失去物理學習的信心。并且，初中物理課堂教學的過程中，教師一般喜歡點名讓學生回答問題，在回答問題的過程中因為問題的難度比較大，學生極易產(chǎn)生緊張感，導致不能進行有效思考，造成問題回答錯誤。再加上部分教師可能教育方式不合理，使得學生的自尊心受到嚴重的傷害。另外，對一些學習成績比較好的學生而言，教師某些時候應(yīng)當針對性地進行提問。但是部分初中物理教師提出的問題過于簡單，學生長期面對類似的提問容易產(chǎn)生枯燥感?？此坪唵蔚奶釂?，卻對教學的質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響，提問的有效性必須提高。

二、如何提高物理課堂教學提問的有效性

（一）課堂教學中的提問應(yīng)當有層次性、針對性

不同學生之間的知識儲備是不同的，因而學習能力也是不同的，學生之間存在很大的差異性[2]。所以，初中物理教師應(yīng)當結(jié)合學生理解能力的實際情況，進行針對性的問題提問，提問要有層次感，提問盡可能地照顧到每一位學生。例如，在講解到“電路”的有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以很好地進行有層次、有梯度性的提問。教師應(yīng)當先提出一些比較簡單的問題，如：燈泡是誰發(fā)明的？電在平常的學習生活中有什么作用？沒了電我們的生活會變得怎們樣？等等。這些簡單的問題適合那些理解能力稍弱的學生，所以教師在提問的時候，盡可能地將這類淺顯易懂，主觀性較強的問題拋向他們。隨著課堂教學的深入，教師可以適時提出一些較深的問題給成績比較好的學生，如：并聯(lián)電路可以有幾個開關(guān)嗎？并聯(lián)電路在實際生活中應(yīng)用在哪些地方？等等。

（二）增強課堂教學的氛圍，激發(fā)學生的積極性

初中學生都有一個共同的特點，那就是對于新鮮事物比較感興趣。在課堂教學過程中表現(xiàn)出來的就是對學生有吸引力的事物，他們就會表現(xiàn)出濃厚的興趣。初中物理物理教師在教學過程中一定要充分利用這一點，通過有吸引力教學方去吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在初中物理教學過程中，最能體現(xiàn)興趣教學的內(nèi)容就是平面鏡的有關(guān)知識了。因此在這一部分的內(nèi)容教學時，物理教師應(yīng)當利用好。在講解到“平面成像”的時候，物理教師應(yīng)當事先準備好一些鏡子，平面鏡、嘻哈鏡等等，然后在課堂進行過程中讓學生親自感受平面成像，尤其是在面對嘻哈鏡的時候，一定會讓學生感受到其中的樂趣。這樣一來，物理教師再適當?shù)囊鲆恍﹩栴}，學生將會根據(jù)剛剛自身的親身經(jīng)歷踴躍回答。

（三）教師應(yīng)當及時反饋學生的回答

教師對學生回答問題的及時回答可以幫助強化提問的效果，從而提高課堂提問的有效性[3]。物理教師在學生回答問題的時候應(yīng)當耐心聽學生講述，扮演一個傾聽者的角色，不能因為學生在回答問題的過程中出現(xiàn)瑕疵就將學生的問題打斷。尤其是面對開放性問題的時候，開放性問題具有較強的主觀性，并不會受到硬性條件的約束，學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在這種時候，教師更應(yīng)該傾聽，并在問題回答完之后給予學生鼓勵，做適當?shù)狞c評，指出其中存在的不足，讓學生在今后稍加注意。當然，教師的點評一定要以支持鼓勵為主，不能負面評價居多，使得學生信心受挫。

總而言之，初中物理課堂教學要想通過提問的有效性提高教學的有效性，就必須結(jié)合教學目標以及學生的實際情況對學生進行提問。提問是一門藝術(shù)，這不僅表現(xiàn)在人與人交流方面，在教學過程中也有重要體現(xiàn)，對于初中物理教學的質(zhì)量會產(chǎn)生重要影響。所以，初中物理教師一定要不斷進行摸索，創(chuàng)新方法和實踐，充分發(fā)揮提問教學的功能，提高教學的有效性。

參考文獻

[1] 雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，20（07）：84-86.

[2] 祖擁軍.淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析[J].亞太教育，2015，30（11）：52-52.

[3] 黎志忠.初中物理課堂提問過程中存在的問題和應(yīng)對策略[J].科學咨詢（科技·管理），2016，23（08）：134-134.