初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用探析

潘文娟

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)也在不斷地發(fā)生著變革。啟發(fā)式教學(xué)是寶貴財(cái)產(chǎn)，是語文教學(xué)取得成功的有效途徑。語文教學(xué)新課標(biāo)要求改變舊有的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求建立師生間良好的交流平臺(tái)，營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。主張師生互動(dòng)，生生間交流溝通。它更看重教學(xué)中學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索精神的培養(yǎng)。它認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是師生間互相參與互動(dòng)的過程。它從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。教師用啟發(fā)式教學(xué)法科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考，獨(dú)立尋求答案，學(xué)會(huì)分析問題。在啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還發(fā)展了各種能力，形成了正確的價(jià)值觀。因此，初中語文教學(xué)中用啟發(fā)式教學(xué)思想做指導(dǎo)是非常有必要，并值得深入探究的。

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式；因人施教

《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的滿堂灌、說教式，在新課程教學(xué)改革實(shí)踐中，備受青睞，取得了顯著的教學(xué)成就。本文主要分析了啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、初中語文啟發(fā)式教學(xué)存在的誤區(qū)

啟發(fā)式教學(xué)是一種科學(xué)而有效的教學(xué)方法，具有“重在點(diǎn)撥、貴在引導(dǎo)及妙在開竅”精妙之效。但由于其教學(xué)實(shí)踐歷程較短，迄今尚未形成一套固定的教學(xué)模式，大部分老師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)無章可循，容易走向教學(xué)誤區(qū)。（1）提問即啟發(fā)誤區(qū)。部分老師過于夸大提問的教學(xué)價(jià)值，錯(cuò)誤地認(rèn)為提問即啟發(fā)，以至于在課堂教學(xué)中滿堂設(shè)問、隨意提問等現(xiàn)象屢見不鮮。提問具有很大的隨意性，問題質(zhì)量不高，且點(diǎn)評(píng)答案環(huán)節(jié)的空缺，這樣的提問式啟發(fā)教學(xué)形同虛設(shè)，啟發(fā)成效甚微。（2）結(jié)果啟發(fā)式誤區(qū)。部分老師借助于問題啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，往往事先會(huì)對問題準(zhǔn)備好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)生思考、回答之際，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案趨近，即使某些學(xué)生的回答具有新穎性、創(chuàng)新性，但老師也置若罔聞、視而不見。這種結(jié)果式啟發(fā)存在很大弊端，會(huì)使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，情節(jié)嚴(yán)重者，會(huì)造成老師不發(fā)問、學(xué)生毫無思路的局面。

二、初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

如何啟發(fā)學(xué)生思考，何時(shí)啟發(fā)，何處啟發(fā)？啟發(fā)式教學(xué)要想啟發(fā)得好，啟發(fā)得巧妙，讓學(xué)生產(chǎn)生撥云見霧、醍醐灌頂之效，使啟發(fā)式課堂充滿活力和生機(jī)，如若教師沒有深厚的文學(xué)功底、扎實(shí)的語言素養(yǎng)，想必是很難實(shí)現(xiàn)的。就拿七年級(jí)上冊的《論語八則》來說，這篇文章是大部分學(xué)生第一次接觸到論語、孔子，對孔子的認(rèn)識(shí)只局限于教材注解：孔子為春秋時(shí)魯國陬邑人，是我國偉大的思想家、教育家。為了進(jìn)一步了解孔夫子圣人，就需要老師啟發(fā)學(xué)生思考孔子的偉大之處，同時(shí)需要老師引進(jìn)孔子儒家、仁者無敵等思想，向?qū)W生講解孔子開創(chuàng)私人講學(xué)的風(fēng)氣，及其所研發(fā)的因人施教、循循善誘等學(xué)習(xí)方法，以此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知孔子的“偉大”之處，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，啟發(fā)式教學(xué)要做到有問必有答、有疑必有啟，用豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來。

2.巧妙設(shè)疑，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

提問是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，是教學(xué)活動(dòng)的主線。有效提問、巧妙設(shè)疑不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，還能強(qiáng)化學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維能力。為了避免走入“提問即啟發(fā)”的教學(xué)誤區(qū)，在啟發(fā)式教學(xué)中提問要做到以下兩點(diǎn)：（1）要精心準(zhǔn)備課堂提問，在易引發(fā)爭論和思考處設(shè)疑。爭論容易激發(fā)學(xué)生思考，爭論狀態(tài)下的學(xué)生思維最為活躍，因此，提問要能夠激發(fā)學(xué)生爭論，要引發(fā)出不同的聲音。如“塞翁失馬，焉知非?！痹⒀怨适拢凇叭淌яR，是福是禍”爭論處設(shè)疑，讓學(xué)生對“福禍”之說發(fā)表觀點(diǎn)，相互爭論，在思維碰撞的火花中，尋找語文學(xué)習(xí)的樂趣。（2）注重答案點(diǎn)評(píng)。在平常的課堂教學(xué)中，部分老師對于學(xué)生的答案不做過多的點(diǎn)評(píng)，有些老師甚至直接拿出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不知道自己的答案是否正確，是否合理。答案點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的空缺造成了問題啟發(fā)沒有發(fā)揮最大的價(jià)值。因此，在學(xué)生回答完畢之后，教師要對學(xué)生的答案給予中肯性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在思考過程中的空缺點(diǎn)和正確方向，不斷提高學(xué)生思考能力、分析能力。

3.因人施教，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考。學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，其思維能力、學(xué)習(xí)能力大相徑庭，存在客觀的差異。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，如果沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”“一風(fēng)吹”的教學(xué)模式，不尊重學(xué)生個(gè)體間差異的客觀事實(shí)，這樣的啟發(fā)式教學(xué)只是滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是不能使每位學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步的。因此，在初中語文課堂中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，一定要注重啟發(fā)教學(xué)的層次性，尊重學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的啟發(fā)式問題。對于難度較低的問題可以讓思維反映較慢的學(xué)生回答，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的信心；而難度較大的問題應(yīng)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，升華學(xué)生邏輯思維。啟發(fā)式教學(xué)要把握好簡單復(fù)雜和抽象具體的原則，要看清學(xué)生思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)參差不齊的客觀現(xiàn)實(shí)，讓每位學(xué)生在啟發(fā)式課堂教學(xué)活動(dòng)中有所進(jìn)步。

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編輯 王團(tuán)蘭