工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用探析

黃春艷

摘要：探究工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，是為了人才教育改革提供良好的依據(jù)。隨著社會的不斷發(fā)展，我們需要對自身的教育模式進(jìn)行反思，只有這樣，才能夠保證教育的與時俱進(jìn)。本文主要介紹了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，并進(jìn)一步分析了工學(xué)結(jié)合模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 教學(xué)方式 改革 中職 護(hù)理專業(yè)

一、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式分析

工學(xué)結(jié)合的教育模式，有效地將理論與實踐結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)、工作為一體的教學(xué)方式，促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在這個過程中，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，注重對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，打破原有的思想隔閡，讓學(xué)生可以盡早進(jìn)入臨床，更好地從事工作，滿足護(hù)理崗位的需求。這種模式要建立在學(xué)校和醫(yī)院合作的基礎(chǔ)上，尋找到互利共贏的方法，實現(xiàn)資源共享。

中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型為主，以就業(yè)為目的，在培養(yǎng)學(xué)生的能力上注重實踐技能方面，重點(diǎn)要讓學(xué)生擁有一技之長。社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職院校的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，為社會不斷輸出優(yōu)秀的人才。但是隨著時間的考驗，一些中職院校的問題也逐漸暴露了出來。結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀，以及護(hù)理專業(yè)的需求情況，調(diào)整課程體系，勢在必行。在工學(xué)教育當(dāng)中，具體的教學(xué)模式多種多樣，筆者就結(jié)合以下幾個模式，進(jìn)行初步的概括。

第一，將傳統(tǒng)的高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式，改成雙重培養(yǎng)模式。在三年的職業(yè)教育當(dāng)中，有一年半的時間是在進(jìn)行公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。另一半的時間則是去校外進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。教學(xué)方式采用實踐和理論結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)。實現(xiàn)理論、實習(xí)以及頂崗實習(xí)的有效結(jié)合。

第二，實現(xiàn)三年重重遞進(jìn)的學(xué)習(xí)。第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)完成通識課程的學(xué)習(xí)，第二年在教學(xué)基地完成培訓(xùn)，第三年實現(xiàn)頂崗實習(xí)。在第二年期間，將學(xué)生處于具體的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，第三年把學(xué)生安排到未來的崗位上則能夠輕松上。這樣的培養(yǎng)機(jī)制，更容易為用人單位所接受。

第三，這種方案需要學(xué)生在第一年在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，從第二年開始，學(xué)生要進(jìn)入附屬醫(yī)院完成生育課程。這種模式必須建立在學(xué)生規(guī)模適中，且能夠找到對接的附屬醫(yī)院對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，要找到愿意和學(xué)校進(jìn)行合作的醫(yī)院。

第三，如果學(xué)生在學(xué)校和醫(yī)院進(jìn)行交替學(xué)習(xí)，那么就可以采取這種集中交替式學(xué)習(xí)方法和分散交替式的學(xué)習(xí)方法，前者有助于組織管理，但是也容易出現(xiàn)校內(nèi)資源在一定時期的限制，學(xué)生規(guī)模會有一定的限制。后者在教學(xué)組織上管理難度較大，但是可以使得社會資源得到充分的利用。

二、工學(xué)結(jié)合模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用策略

（一）確定以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)

工學(xué)結(jié)合也是中職教學(xué)的一種形式，教師的專業(yè)指導(dǎo)最終目的在于讓學(xué)生掌握知識。無論是什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生始終是受教育的主體。在實踐過程中，如果過于淡化學(xué)生的角色，那么學(xué)生會有一種唯知識、唯技術(shù)的片面性認(rèn)識。所以，職業(yè)教育要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，具體的工學(xué)結(jié)合要氛圍教學(xué)與工作兩類。主要的工作重心在教學(xué)，工作是服務(wù)于教學(xué)的。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生分為若干小組。在建立小組時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生分組，并且找出具有良好管理能力和組織能力的人作為組長，以此來加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。為了更進(jìn)一步地提升理實一體化的教學(xué)質(zhì)量，教師可以積極地展開一些實踐活動，鼓勵學(xué)生通過小組的形式完成。在這個過程中，要讓學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)知識的技術(shù)化，工學(xué)結(jié)合的教育模式，最重要的是通過這些模擬性、間接性的工作，完成對學(xué)生的教學(xué)。

（二）做好課程設(shè)計

職業(yè)教學(xué)的工學(xué)教育要貫穿教育過程，尤其在專業(yè)課程教育中，更是要注意這方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探究，對課程的教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計安排，制定恰當(dāng)?shù)目己嗽u價方法。學(xué)校應(yīng)該通過大量的實踐教育，進(jìn)一步提升學(xué)生實踐和動手能力。教師在具體的教育活動中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，不能單純地停留在傳道受業(yè)和解惑上，還需要通過實踐增強(qiáng)學(xué)生對知識的感悟，給予學(xué)生正確的建議。除此之外，教師還需要慎重地確定工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等等，這些都是充分保障工學(xué)結(jié)合模式有效開展的因素。

（三）對學(xué)生制定多樣性的評價

學(xué)生走向社會并不是中職教育的結(jié)束，當(dāng)下的中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低，明顯說明了學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上的能力欠缺，這也預(yù)示著今后中職學(xué)生很可能因為職業(yè)能力不強(qiáng)，而被社會淘汰。所以，緊跟社會的步伐，建設(shè)應(yīng)用型人才，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)對中職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)生涯教育，最終實現(xiàn)中職護(hù)理學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)中的考核、評價有著指揮棒的含義，恰當(dāng)?shù)脑u價可以幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合當(dāng)中，學(xué)生扮演的角色是員工，有著一定的工作任務(wù)、責(zé)任。所以，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計時，教師要做好課程的評價設(shè)計，要具有全面發(fā)展性。工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生，在這個過程中，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。除此之外，工作單位的績效也與學(xué)生是息息相關(guān)的。所以，對工學(xué)結(jié)合的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該將學(xué)校評價與工作單位的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，制定真正適合學(xué)生發(fā)展的綜合性評價體系，促進(jìn)學(xué)生的更進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，開展醫(yī)院和學(xué)校結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，雖然有一定的成果，且能夠幫助學(xué)生多涉獵一些知識，但是它需要的實施條件較高，且其中存在著一些問題。如果想要切實有效地開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，就需要堅持改革的決心，明確改革的目的，進(jìn)一步以“提升能力”為教育的核心，實現(xiàn)中職護(hù)理教學(xué)的改革，培養(yǎng)契合現(xiàn)代化發(fā)展的護(hù)理教育人才。

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（作者單位：吉林省四平衛(wèi)生學(xué)校）