小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

羅建林

摘要：創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，科學(xué)的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學(xué)生解決問題，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.突出學(xué)生的主體性。現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體的活動(dòng)，要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、通過(guò)故事來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

所謂故事化的情境創(chuàng)設(shè)，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)以故事的方式表現(xiàn)出來(lái)，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中讓學(xué)生獲取所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生的思維而言，抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，為了使這種抽象的數(shù)學(xué)概念能夠更加真實(shí)具體地表現(xiàn)出來(lái)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以通過(guò)用數(shù)學(xué)知識(shí)故事創(chuàng)作的手段來(lái)詮釋它。許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有故事屬性，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。例如小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的時(shí)候，許多學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到“0”的概念，難以接受。為了解決這個(gè)問題，許多教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式表達(dá)。如：小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會(huì)爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時(shí)候小花貓擺出雙手，做出一個(gè)無(wú)奈的表情，旁邊顯示出一個(gè)大大的“0”。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的故事創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很快明白，“0”就是表現(xiàn)沒有，沒有的東西可以用“0”來(lái)表示。這樣的故事的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，方便學(xué)生理解。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，往往是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演算、計(jì)算，完成作業(yè)等等。這樣的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)、死板，同時(shí)也不符合學(xué)生的需求，也由此導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的厭惡。在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，并且采取相關(guān)的措施進(jìn)行處理。比如教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，來(lái)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的形式多樣與豐富多彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)他們的主體地位。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：某商場(chǎng)計(jì)劃在“五·一”節(jié)舉行商品降價(jià)酬賓促銷活動(dòng)，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈(zèng)獎(jiǎng)品（價(jià)值15元）。請(qǐng)問：哪種方案降價(jià)較多？這個(gè)問題貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)聯(lián)想、抽象、概括、解決問題的過(guò)程。在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生思考、討論的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

五、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)趯?shí)際操作中通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主探索和實(shí)踐的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“相遇”問題時(shí)，存在著三種類型的題目：相向而行、相背而行和同向而行。為了能讓學(xué)生搞清楚它們的解題規(guī)律及三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，分別演示“相遇”問題中的三種情況。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式顯得興致勃勃，都爭(zhēng)先恐后地要求為同學(xué)們進(jìn)行演示。通過(guò)形象直觀的實(shí)際演練，學(xué)生加深了對(duì)“相遇”問題三種情況的理解。又如，在學(xué)習(xí)“加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，左邊站兩個(gè)學(xué)生，右邊站一個(gè)學(xué)生，他們走到了一起玩，并把手里的千紙鶴放到了桌子上。這樣表演生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。

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