初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究

楊仕凱

摘要：化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，不僅可以促進初中生更好地掌握化學原理，還有利于提高初中生的動手實踐能力。在新課程背景下，初中化學教學面臨著挑戰(zhàn)和機遇?；瘜W教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)全面發(fā)展的初中生。但是，當前的初中化學實驗教學存在著一些弊端，嚴重影響了教學效果。本文通過分析初中化學實驗教學過程中出現(xiàn)的問題，進而提出初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新的策略，為初中化學教學提供參考。

關鍵詞：初中化學；實驗；教學改革；創(chuàng)新

化學是一門研究物質變化的科學。在對世界的探索過程中需要學生無限的想象力和操作力，通過對化學實驗課程的創(chuàng)新能夠讓學生通過自己的領悟尋求實驗的結果，不斷的培養(yǎng)學生自主的學習能力。化學實驗不僅能夠幫助學生學會觀察和思考，還能從科學的角度培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。目前很多學校在教授化學實驗過程中遇到的問題也需要克服，通過一系列的措施逐步對化學實驗進行改革以及創(chuàng)新，從而不斷地為社會培養(yǎng)素質型人才。

一、初中化學實驗教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）將實驗教學變成演示和口述，缺乏實效性

很多初中化學教師對實驗教學的重視不足，沒有意識到實驗教學的重要性，因此在實驗教學時往往以演示或者口述為主，沒有讓學生真正的參與到實驗中，也沒有真正提高初中生的實踐能力。由于化學課時量有限，因此教師往往只是讓學生死記硬背實驗步驟和結論，使學生對實驗只有感性的認識，而沒有深入的了解，無法通過實驗增長能力。還有的初中化學教師帶領學生到實驗室做實驗，但是實驗過程中基本是教師“一言堂”，嚴格限制了初中生的個性發(fā)揮，要求學生完全按照教師的意圖進行實驗，也就使實驗教學成為擺設，學生對實驗也變得不重視，不能發(fā)揮主動性和積極性。

（二）缺乏明確的實驗目標，學生動手機會較少

許多初中化學教師在進行實驗教學時都沒有明確的教學目標，實驗教學完全是教師想到哪里就教到哪里，對初中生的思維造成一定的阻礙，使初中生難以形成系統(tǒng)性的學習模式。還有的初中化學教師為了節(jié)省教學時間，會將學生分成小組，讓每組學生都做相同的實驗，然后對表現(xiàn)較好的小組給予鼓勵。這樣的教學使小組中的化學上等生占據(jù)優(yōu)勢，在實驗時能夠得到充分的鍛煉，而對于化學下等生則動手實踐的機會少，他們害怕失誤被同學笑話。再加上有的初中生性格內向，不善于表現(xiàn)，看到其他學生搶著做實驗，自己就只在一旁觀看，從而失去了許多動手的機會，一節(jié)課下來都沒有得到有效的鍛煉。

二、化學創(chuàng)新實驗教學模式的實施

（一）組織學生進行有效試驗

教師從學生的實際情況和個別情況出發(fā)，將學生分成小組，指導學生進行有效的小組間合作交流和探討學習，讓學生通過互相學習和探究實驗真正掌握新知識和獲取學習技能。這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：一是給出假設（讓學生運用自己已有的知識對產生問題的原因提出可能的設想，即做出假設，預測可能的結果）；二是制定創(chuàng)新實驗探究方案（讓學生利用教師提供在實驗桌面上的儀器設計一個可操作性的實驗方案）；三是檢驗假設（讓學生依據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗，通過實驗現(xiàn)象來獲得事實和結論）。以上環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的。這時，學生就猶如一個小科學家。教師的主要作用是組織引導學生，讓學生學習的主動性充分發(fā)揮出來，自己動手、動口、動腦去分析和解決問題。例如，在學習“氫氣化學性質——可燃性”時，當學生提出“為什么點燃氫氣之前要檢驗純度的問題”時，我馬上給學生提供了一些實際生活中的資料：節(jié)日慶典時氫氣球爆炸傷人的圖片和視頻。這樣稍加點撥，學生就作出了“點燃氫氣之前如果不檢驗純度可能會發(fā)生爆炸”的假設。接下來，我讓學生設計一個簡單的實驗：將少量的氫氣裝入一個小塑料袋中，同時再用注射器推入空氣，用坩堝鉗夾住塑料袋在酒精燈上點燃，然后觀察現(xiàn)象。在這個創(chuàng)新實驗的啟示下，學生的思維一下子開闊起來。他們四人為一小組，在各組獨立演示的基礎上經過實驗討論確定了“如果不檢驗純度可能會發(fā)生爆炸”的結論。這個創(chuàng)新實驗為學生提供了無窮的想象空間、創(chuàng)造空間和實驗空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造能力。

（二）巧設生活實驗，使實驗更具實用性

化學教學要走向社會、走向生活，化學教學要聯(lián)系學生的生活實際，以學生為主體，引導學生從生活經驗出發(fā)學習化學知識，把化學教學融入學生生活。教師要善于尋找化學知識與生活的銜接點，讓學生去探索研究，深入挖掘教材內涵，鼓勵學生將生活實際與化學知識聯(lián)系起來，挖掘、發(fā)現(xiàn)、解決生活中的化學問題，使學生積極參與化學知識的學習。教師要對教材進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)化學與生活的內在聯(lián)系。例如“酸的性質”教學時，教師對實驗進行創(chuàng)新，以檢測碳酸鹽為中心點，以生活中熟悉的水垢替換大理石，改成水垢與鹽酸進行反應。這樣不僅節(jié)約了化學材料，而且更加貼近生活實際，鼓勵學生利用學到的實驗知識，用醋除水壺里的水垢，布置學生動手實驗，觀察去除效果，實現(xiàn)了化學知識向生活的延伸。

教學中，可選擇生活化的實驗器材進行化學實驗，利用廢棄的舊材料制作實驗器具，提升學生的節(jié)約意識，讓他們養(yǎng)成循環(huán)利用的好習慣。例如，利用廢舊的塑料瓶制作漏斗，用注射器替代滴管等。要把課堂教學拓展到課外，激發(fā)探究的興趣，鼓勵學生學習書本知識后自己回家做實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。如在學習了水、空氣、酸、堿、鹽等知識后，組織學生了解當?shù)氐娘嬘盟?、空氣、土壤等情況，空氣的污染程度、污水處理、農藥化肥的施用等；關注新聞事件，組織學生分析討論假酒、劣質奶粉的危害，要求學生在參觀后提出問題、發(fā)表建議。通過這些調查活動，使學生樹立了綠色環(huán)保意識，提高了分析問題和解決問題的能力。

（三）突出學生的主體作用

化學課程標準側重了學生用化學的視角去認識生活中的相關問題及影響，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。新課標著眼于學生的學習，以提高學生的科學素質為主旨，對每一個階段學生的發(fā)展應達到的目標都提出了具體要求，強調學生的體驗、體會、感受、經歷。也就是說，應突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。