小學語文教學中多元教學策略探究

單菁

摘要：小學階段是學生身心發(fā)展的黃金時期，很多良好的學習習慣和科學的學習方法都可以在這一學習階段塑造而成，因此，教師在小學語文教學過程中要善于采用多樣化的教學手段讓學生理解教材內容，養(yǎng)成積極的語文學習觀念。小學階段的語文學習如果沒有掌握一定的學習方法，那么學習過程對于學生來說是有一定難度的，很多深奧的文章知識需要學生深入思考，發(fā)散自己的學習思維，領會作者寫作過程中想要表達的具體思想感情。如果學生不能夠良好的掌握這種學習方式，那么學習效率和學習質量就會大打折扣。對此，教師要學會利用多元教學的實際教學策略來顯著提升學生的語文學習能力。本文針對小學語文教學中如何利用多元教學手段來提升學生課堂學習效率為基本教學案例，結合本人多年的語文實踐教學經驗，深入探究一些高效合理的教學手段，希望對廣大小學語文教學工作者的實踐教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文；多元教學

在新課程改革背景下，教師的教學模式有發(fā)生了翻天覆地的變化，多樣化的教學手段讓實踐課堂教學變得更加生動。但是如何利用多元教學來提升學生的學習質量則顯得至關重要，教師在實踐教學過程中一般對這種教學理念的理解浮于表明層次，從而無法提出更加科學有效的學習方法，讓學生的課堂學習效率沒有顯著提升。因此，本文針對小學語文教學過程中如何滲透多元教學理念進行一些基本教學手段的總結，主要有如下幾點。

一、利用趣味教學進行課前誘導

俗話說的好，良好的開端是成功的一半，教師在實踐教學過程中通過精心設計課堂導入會讓整個教學活動的開展更加順暢，學生的學習效率顯著提升。小學階段的學生一旦對課堂學習內容充滿學習興趣，那么學習質量和學習效率就會顯著提升。當然，教師合理的教學設計離不開對學生具體學習情況的了解，教師在進行課堂導入時要根據(jù)學生的年齡階段特點和學習特點，安排符合學生口味的學習內容引導，充分調動學生語文學習的興趣。首先需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，摒棄那些一味教授課本教材知識，沒有對學生的語文思維能力進行培養(yǎng)的教學手段，多在教學活動開展過程中滲透多元教學理念，讓學生可以在課堂學習過程中集中自己的學習注意力，找到符合自己實踐情況的學習切入點，從而更好的把握課堂主體，使自己的求知欲望變得更加強烈。例如，在學習《奇妙的世界》相關知識內容時，為了讓學生對大自然世界有更加清晰的了解，教師可以通過從網(wǎng)絡上搜集一些相關資料在實踐課堂教學過程中進行展示，讓學生了解基本的學習任務和學習目標。比如，可以根據(jù)教材內容整合相關圖片，利用從古到今人們對自然概念的理解來進行良好的課堂導入，把握好教學節(jié)奏，接著這種多元導入吸引學生的學習注意力，從而更好的導入課本內容，把握中心思想，推動小學語文課堂的教學效果顯著提升。

二、在教學設計環(huán)節(jié)突出教學重點

小學語文學習切忌進入沒有學習目標和學習方向的盲目學習，這樣一來，學生的學習效率和學習質量會顯著下降。因此，為了避免這種問題的出現(xiàn)，教師在進行課堂教學內容設計過程中要突出學習重點，逐漸展開學習內容的擴展，讓學生可以在輕松愉悅的學習氛圍下掌握基本理論知識，并且可以在日常生活中進行良好的應用。比如說在學習《動物的本能》這篇文章時，學生對動物的天性概念理解不深刻，導致在學習過程中沒有能夠做到知行合一，有效結合學習內容。對此，教師可以在文章導入之前讓學生可以先觀看一些介紹動物的短片，比如《動物世界》之類的紀錄片，讓學生先對學習內容有基本的了解，再讓學生從本章釋義開始了解文本內容寫作的時代背景，和作者在寫這篇文章時的思想感情，讓學生對文本內容有基本的了解和思考，促進學生的語文綜合素養(yǎng)。最終，教師可以創(chuàng)設趣味的情景進行學習擴展，例如小學學生都比較習慣一些表演活動，教師可以在教學課堂中安排學生進行一些多元化的動物表演，通過自己對教材內容的閱讀來表達自己對動物天性的深入了解，從而加深自己的語文學習效率。當然，在這個扮演活動過程中教師要抓住學生表演的重點，是通過表演動物的天性來讓學生明白每個大自然中的動物都是一個有生命的個體，學生要秉持著敬畏大自然的心態(tài)去與自然界的生物和諧相處，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度和學習思維。

三、利用小組多元探究進行深入學習

由于學生的學習能力和學習天賦的差異，導致學生進行語文學習過程中會出現(xiàn)層次不齊的學習進度，有些理解能力較好的同學可以根據(jù)教材內容提升自己的思維見解，而有些同學對基本的文章表達思想都無法掌握，這就需要教師根據(jù)學生的具體學習情況安排學習小組進行探究性學習。比如說，教師可以通過摸底測試對不同學習層次的學生進行分組，然后按照優(yōu)秀帶動學差生的原則，對一些學習理解能力較弱的同學進行多方面的培養(yǎng)。比如說，可以讓學習能力較強的同學在課堂學習過程中幫助其他學生進行文章內容的理解，多分享自己的學習見解，從而促進思維的升華。而在課下學習過程中，學習能力較強的同學可以幫助學習基礎較差的同學掌握基礎學習知識內容，從而推動整體語文學習水平的顯著提升。教師在開展具體的課堂教學活動時也要對那些學習基礎和學習能力較弱的同學多一點關注，盡量讓他們多發(fā)表自己對教材內容的看法。從而明白學生的具體學習思維，針對弱勢方面進行更加有針對性的訓練。

四、總結

可以說多元教學在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中并不多見，但是隨著新課程改革的步伐越來越快，多樣化的教學手段會越來越多，學生的學習理解層面也會得到進一步的提升，教師多元花的教學手段也會越來越豐富，希望廣大小學語文教師可以在實踐教學過程中摸索到最高效的教學模式，為學生以后的語文學習夯實學習基礎。

參考文獻：

[1]吳環(huán)環(huán)；“小組合作學習”在語文教學中的運用[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]；2006年

[2]于漪.語文教師的文本解讀[J].中小學教材教學，2015.2.