兒童現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的關(guān)系研究

張克年

摘 要：在兒童智能發(fā)展過程中，知識和智慧之間是相互依賴的關(guān)系。在教育過程中，教育者是否有正確的教育指導思想及在實踐中注重隱性智慧的培養(yǎng)，將直接影響兒童的未來。

關(guān)鍵詞：顯性智慧；隱性智慧；智力因子權(quán)重

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.147

教育者和家長關(guān)心的是兒童現(xiàn)在的發(fā)展狀況，更關(guān)心其將來的表現(xiàn)，并希望用現(xiàn)在的狀況來代表或預測將來的發(fā)展和成就?？墒菍θ说陌l(fā)展情況進行考察，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系并不很高。很多在小時候?qū)W習非常好的學生長大后平庸無奇；也有很多小時候表現(xiàn)不被人看好的學生長大后卻才華出眾，這確實是值得思考的。

假如采用二分法把人的發(fā)展分為高低兩種情況，則人的發(fā)展不外乎四種模式：

1.高起點，高發(fā)展：幼小時候（幼兒到高中畢業(yè)的某一階段）表現(xiàn)突出，成年后也有突出表現(xiàn)。

2.高起點，低發(fā)展：幼小時候表現(xiàn)突出，成年后表現(xiàn)一般。

3.低起點，高發(fā)展：幼小時候表現(xiàn)一般，成年后表現(xiàn)突出。

4.低起點，低發(fā)展：幼小時候表現(xiàn)水平較低，成年后表現(xiàn)也較低。

無疑，這四種模式的出現(xiàn)不能排除非智力因素所起的作用，但我們所要揭示的是：在環(huán)境與自身非智力因素大體相同的情況下仍然表現(xiàn)出的四種發(fā)展模式其巨大差異的本質(zhì)是什么？

一個人成就的大小不外乎三種因素的結(jié)果：

1.智慧：個人全部的知識和智力。

2.體能：智慧發(fā)揮作用所依賴的能量輸出，如勤奮、堅持、忍耐等非智力因素。

3.機遇：個體具備的智慧與個體所處環(huán)境的適應(yīng)，擬合程度。

成就=智慧+體能+機遇

體能是每個個體都能夠具備的；機遇對每個人是平等的，人的一生隨時都充滿機遇和挑戰(zhàn)。所以，這二者對每個人是平等的外部條件，最終起決定作用的是智慧的大小，在今天人盡其才的環(huán)境下更是如此。

智慧有顯性智慧（知識總量）和隱性知識（智力總和）構(gòu)成。顯性智慧是以儲存信息的方式存在，具有相對固定性，其自身不會成長，發(fā)揮作用必須借助于隱性智慧。隱性智慧是凌駕于顯性智慧之上的控制系統(tǒng)，體現(xiàn)在知識獲取過程中的編碼、輸入和知識運用中的信息檢索與重組中。隱性智慧是能動的，可成長的，其成長的極限因智力因子本身的復雜程度而不同。因此，其對于人類將來的發(fā)展意義、價值也不同。

智慧=隱性智慧×顯性智慧

=隱性智慧×∑知識

根據(jù)以上關(guān)系式，智慧發(fā)展水平的決定性因素是某發(fā)展階段隱性智慧的獲得和發(fā)展情況。

個體隱性智慧由不同價值、不同極限高度、不同復雜程度的智力因子構(gòu)成。因此，決定個體隱性智慧水平的因素有兩個方面：一是智力因子項數(shù)的多寡；二是各智力因子的發(fā)展高度。復雜程度越高的智力因子成長極限及時間也越長，解決問題的能力越強，因而價值也越高。

幼小時期獲得的智力因子權(quán)重總或?qū)嶋H上代表了隱性智慧未來的發(fā)展水平。

由于智力因子權(quán)重和發(fā)展比重任何一方面的高水平都可能帶來高水平的隱性智慧現(xiàn)實發(fā)展水平，因此，隱性智慧現(xiàn)實水平的高低不會必然意味著發(fā)展前途的高度低，這就決定了隱性智慧與發(fā)展前途的四種發(fā)展模式：

第一型，早慧晚成型

在早期就注重各種智力因子，尤其是復雜智力因子的形成和培養(yǎng)，并有相當程度的發(fā)展水平。由于眾多復雜智力因子的作用，使其早期就具有較高的獲取知識和組織運用知識的能力，因而使隱性智慧和顯性智慧得到同步高速增長，從而表現(xiàn)出人才早慧；又由于他的總的智力因子權(quán)重較高，使得其隱性智慧有較長的發(fā)展范圍，只要有適當?shù)姆侵橇σ蛩睾铜h(huán)境的支持，其必然會逐漸走向高峰，成為高度發(fā)展的有成就的人。

第二型，早平晚成型

這一類型的兒童在早期雖然注重了眾多復雜智力因子的形成和培養(yǎng)，但由于自身非智力因素的原因或先天素質(zhì)或外在環(huán)境原因，使其各種因子的發(fā)展比重普遍較低，因而顯性智慧——知識的獲取也必然受到影響，發(fā)展水平較低。但由于他重視了復雜智力因子的形成和培養(yǎng)，使得他的隱性智慧具有高的發(fā)展空間和潛力，只要在適當?shù)姆侵橇σ蛩貤l件和環(huán)境條件下，他的隱性智慧就得以繼續(xù)發(fā)展，最終達到較高水平；而且隨著他的隱性智慧的提高，使知識獲得呈加速增長的趨勢，從而帶來高水平的顯性智慧，這樣，他最終可成為一個高智慧的人。

第三型，早慧晚平型

早期把重點放在形成和培養(yǎng)一些簡單智力因子上，并非常注重用簡單智力因子，使之成為主導的智力活動方式；而這種智力因子由于在運用中花費能量較少，因此又強化了它的使用率，成為一種循環(huán)。這種循環(huán)帶來的第一個后果是這種智力因子非常成熟，成為習慣性智力因子；第二個后果是其他智力因子，尤其是復雜智力因子被冷落和排擠而難以扎根；第三個后果是短時間里，在其他同伴的復雜智力因子尚不夠成熟時相比較獲得了較多顯性智慧。因而他的早期現(xiàn)實智慧水平較高，表現(xiàn)突出。但顯性智慧的穩(wěn)固性和他所獲得的簡單智力因子的發(fā)展空間的短小性，注定了他的智慧發(fā)展是緩慢的，最終不能成為大器。

第四型，早平晚平型

第一個原因是早期教育被忽視，第二個原因是先天素質(zhì)較低，使得復雜智力因子無法根植，使簡單智力因子的形成和使用率也較低，從而使他在隱性智慧和顯性智慧兩方面均水平較低，總體智慧低下。而復雜智力因子未受重視或形成困難，決定了他具有短小的智慧發(fā)展空間，最終不能成為智慧型人才。

綜上所述，幼小時期正是智力因子形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教育者是否有正確的教育指導思想將直接影響兒童的將來。好的教育能使庸才成為英才，不好的教育會使英才成為庸才。有人說，幼（兒）、小（學）教師要有教授的教育指導思想和比教授更高的教學藝術(shù)，看來絕不是故弄玄虛。

參考文獻：

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[2] 黃希庭.未來時間的心理結(jié)構(gòu)[J].心理學報，1994（26）：121-127.

[責任編輯 馮紅偉]