以生為本，有效教學(xué)

莊梅英

摘 要：初中語文高效課堂的構(gòu)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在深入理解新課改教育理念的基礎(chǔ)上，努力樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念，然后知己知彼，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，深入研究和運(yùn)用“啟發(fā)誘導(dǎo)”式、“自主、合作、探究”式、“循序漸進(jìn)”式等教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時輔以多媒體等教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極、主動、有效地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而真正提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：以生為本；高效課堂；語文教學(xué)；教學(xué)策略

高效的語文課堂，應(yīng)力求體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，充分肯定學(xué)生的能力，通過學(xué)生積極主動地思維和創(chuàng)造性探索活動，使學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并參與問題的共同探討，而不只是傳授知識。

那么，在教學(xué)中如何才能突出以生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在獲得知識的過程中獲得技能，掌握過程與方法，形成正確價值觀，從而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂呢？我覺得應(yīng)從以下幾個方面考慮。

一、樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀

大家都認(rèn)識到課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)過程的主動參與者。但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往不理想，主要原因在于教師。有些教師過分相信自己的傳授能力，習(xí)慣于滿堂灌和一言堂，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，不愿或不敢啟迪學(xué)生的思維，也不愿激發(fā)發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。所以，教師要充分樹立“以生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，真正樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受知識的狀況，深入研究和運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生主動、積極、有效地參與教學(xué)。

《風(fēng)箏》這篇課文是學(xué)生初中階段第一次接觸到的魯迅的文章，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)魯迅的這篇文章，一位老師是這樣執(zhí)教的：在正式上課之前讓學(xué)生把對魯迅和對《風(fēng)箏》及其寫作背景等有關(guān)信息進(jìn)行搜集、整理、交流，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一期手抄報，內(nèi)容如下：

主題：關(guān)于魯迅

內(nèi)容：魯迅的身世，讀過的魯迅的作品，看過的關(guān)于魯迅的電視節(jié)目，搜集到的關(guān)于魯迅的照片。

有關(guān)事項(xiàng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，每組辦一期；小組長為主編；語文課上，每組選派一人在投影儀上給全班同學(xué)做介紹。

評比：由全班評選出最佳“魯迅”手抄報。

我們可以看到執(zhí)教老師嶄新的教學(xué)理念和睿智的教學(xué)藝術(shù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想。他不是把預(yù)習(xí)定位在預(yù)習(xí)教科書的內(nèi)容上，而是廣泛搜集有關(guān)信息，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開拓了廣闊的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高了語文課堂教學(xué)效率。

二、知己知彼，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂，是教與學(xué)雙方通過一系列的教學(xué)活動努力達(dá)到的目標(biāo)。無數(shù)的課堂實(shí)踐表明：有效的教學(xué)目標(biāo)是有效的課堂教學(xué)之前提，而“以生為本”是有效教學(xué)目標(biāo)之保證?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)要有指導(dǎo)性

“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤蹋?，教學(xué)目標(biāo)的主角不是老師，應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)直接指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。

2.目標(biāo)要有過程化

著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生活動的開展和學(xué)習(xí)空間的拓展上，應(yīng)讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，帶著問題去思索、去探求、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去解決問題，從而汲取知識、獲得方法、體驗(yàn)情感，而不是讓學(xué)生去復(fù)述、去記憶。

3.目標(biāo)要有層次性

一個班幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等方面都存在著差異，制訂教學(xué)目標(biāo)時教師要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，要分出層次?？偟膩碚f，要讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。

在教學(xué)《沁園春·雪》時，在“以生為本”的前提下，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下幾種情況：（1）聲情并茂地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；（2）分析并學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動地描寫景物的方法并體會寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)；（3）體味作者對祖國山河和當(dāng)代英雄的贊美之情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在多種不同形式的朗讀中不覺枯燥，并掌握了朗讀技巧；通過課堂上師生合作賞析，激發(fā)智慧的火花，掌握詩歌鑒賞的方法，借助文本傳授給學(xué)生方法，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性，讓班上不同層次的學(xué)生都能參與，都有所獲?！袄首x”“分析”，既便于學(xué)生操作，又便于評價的落實(shí)，把具體的操作和探究過程交給學(xué)生，讓學(xué)生“卷入”教學(xué)活動中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高了語文課堂教學(xué)效率。

三、打破課堂常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師站在更高、更全面的角度思考教學(xué)，所求的是讓教學(xué)任務(wù)完成得更完美。它所依賴的不僅是教師的智慧，更有賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)過程的主動參與者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

1.“啟發(fā)誘導(dǎo)”式

《論語》中有這樣一句話：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际菍W(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。這是對啟發(fā)式教學(xué)最好的詮釋。

這里的點(diǎn)撥、開導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中只是起主導(dǎo)作用。教師要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

一位老師是這樣執(zhí)教《孔乙己》：

學(xué)生速讀全文后，教師問：“讀后你們有什么感受？”有學(xué)生回答說孔乙己可笑好玩，這顯然與作者所要傳達(dá)的“苦人兒”主題相背離。這位教師追問：“可笑在哪里？”這時學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，有的說服飾，有的說語言，有的說動作，有的說神態(tài)。這時老師又問：“分析到這里，你對其沒產(chǎn)生什么疑問嗎？”有學(xué)生說：“孔乙己為什么會有這些言行舉止？”此時，教師交代了這個故事發(fā)生的時代背景和當(dāng)時的社會風(fēng)氣。然后問：“魯迅為什么要塑造這一形象？他對孔乙己有怎樣的感情？”經(jīng)過分析，學(xué)生把握了“封建科舉制度毒害知識分子，孔乙己是一個令人同情的形象”這一主題和感情基調(diào)。

這樣的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)特色，它是沿著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和邏輯思維來學(xué)習(xí)《孔乙己》的，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師順著學(xué)生的感覺和思路一步跟上一步、一環(huán)緊扣一環(huán)地前進(jìn)，學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，課堂就充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生頭腦靈活了，邏輯嚴(yán)密了，思想深刻了。

2.“自主、合作、探究”式

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗(yàn)和合作對話等方式，學(xué)生才能完成真正意義的構(gòu)建。所以，課堂教學(xué)時教師要善于運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ?、探索?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)校在“以生為本，有效教學(xué)”教學(xué)指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下開展了“二二五”的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式正是“自主、合作、探究”的具體體現(xiàn)。課堂45分鐘時間，學(xué)生至少占用20分鐘，老師不超過20分鐘，最后師生小結(jié)5分鐘，這樣通過時間的劃分嚴(yán)格限制了教師的滿堂灌現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生。同時采用小組教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生與生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學(xué)會了借助他人力量成就自己。

在具體的合作探究操作過程中，首先，我們語文老師要充分了解學(xué)生知識信息的掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學(xué)生思維一步步跟著老師的引導(dǎo)走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生分工要具體，討論時，不急于發(fā)言，要先思考，爭取給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生不怕出錯，勇于表達(dá)自己的見解。

3.“循序漸進(jìn)”式

“循序漸進(jìn)”一語出自《論語·憲問》：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進(jìn)耳。”指學(xué)習(xí)工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。在教學(xué)中，以生為本就得符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。

議論文對于初中生來說是有難度的，我們教學(xué)時可以這樣安排：

分三步走，第一步講解議論文的基本知識，包括議論文概念、議論文三要素、論點(diǎn)的特征及尋找方法、論據(jù)的分類和作用、論證方法和作用、議論文結(jié)構(gòu)、議論文語言，并與記敘文、說明文進(jìn)行比較，讓學(xué)生記錄在書的空白處；第二步學(xué)課文，依照學(xué)生的接受能力，以課文為載體，讓學(xué)生對議論文的基礎(chǔ)知識進(jìn)一步地理解、體會、領(lǐng)悟；第三步，讓學(xué)生寫作議論文，在實(shí)際的操作運(yùn)用中加以鞏固。在以后的議論文單元教學(xué)中又補(bǔ)充了論證方式、駁論方法等要點(diǎn)。

這樣講授后，學(xué)生找論點(diǎn)、分析議論文、寫作議論文都比較得心應(yīng)手，覺得議論文好學(xué)好寫，這就化難為易了。這樣設(shè)計(jì)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。

四、讓多媒體為高效課堂插上翅膀

一位蘇聯(lián)教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學(xué)正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示其獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。由于語文本身蘊(yùn)涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚(yáng)或激勵。所以，我們可以利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽情境，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，把認(rèn)知活動和情感活動很好地結(jié)合起來。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口講，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高了語文課堂效率。

總而言之，今天的教育是為學(xué)生的明天做準(zhǔn)備，我們應(yīng)該不只是重視學(xué)生今天的考試成績，更應(yīng)重視學(xué)生今天的所學(xué)是怎么進(jìn)行的，是學(xué)到了知識還是方法，對學(xué)生今后有多大的作用？所以，我們應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，以生為本，把握學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，努力創(chuàng)造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

丁錦輝.有效備課初中卷[M].北京：中國文史出版社，2009-03.

編輯 王團(tuán)蘭