解封聽力材料之洪荒之力促進(jìn)課堂聽力教學(xué)之精彩生成

許靈奇

摘 要：在任何一門學(xué)科的教學(xué)資源中，教材是最“正宗”最有效的教學(xué)資源。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材中沒有哪部分是可以忽視的。每一部分的作用，除了大家都一直重視的教學(xué)內(nèi)容用書和詞匯表，其實(shí)目錄（Contents）、附加材料（Additional Material）、聽力原文（Tapescripts）以及語(yǔ)法（Grammar）這四部分的作用也需要被充分開發(fā)，并使之在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到更好的利用。英語(yǔ)Go for it！教材，特別有一部分資源——聽力原文的有效再使用是常常被老師忽視的。大多數(shù)情況下，被大多數(shù)老師僅限于課堂上的“一次性”使用，實(shí)在可惜。聽力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)言聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，其意義和價(jià)值日顯突出。通過實(shí)踐嘗試，在充分研讀聽力原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，并在聽前、聽時(shí)、聽后做好過程性指導(dǎo)，使聽力材料最大限度地發(fā)揮作用，從而提高學(xué)生的聽力水平，同時(shí)對(duì)聽力材料進(jìn)行再利用，使其成為另一筆教學(xué)財(cái)富。

關(guān)鍵詞：有效利用；再利用；英語(yǔ)聽力材料

一、洪荒之力的實(shí)體所在

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)。初中英語(yǔ)教材新目標(biāo)Go for it！的使用已12年有余。教材根據(jù)語(yǔ)言交際的真實(shí)語(yǔ)境性原則和預(yù)測(cè)性原則，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，有效完成聽力任務(wù)，對(duì)聽力部分作了獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)——教科書呈現(xiàn)聽力任務(wù)，內(nèi)容文稿編寫在教科書的附錄部分。所以，聽力在教材中占了較大比例，起著舉足輕重的作用。取材廣泛、內(nèi)容豐富、語(yǔ)境性強(qiáng)的聽力材料為缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供了許許多多可討論的話題。所以穿插在每單元Section A，Section B中的聽力練習(xí)為學(xué)生提供了較好的聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it！非常注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，每單元中至少有5個(gè)聽力訓(xùn)練，聽力材料3篇，甚至更多。在聽力內(nèi)容的選取上賦予了較強(qiáng)的時(shí)代感，聽力材料體裁以對(duì)話為主，以交流信息、表達(dá)思想為軸心開展交際活動(dòng)，在交際活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言的理解和生成，最后達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。聽力設(shè)計(jì)豐富多彩，有如下幾種：聽并把圖片和文字配對(duì)，把人和圖配對(duì)，把句子和人名配對(duì)，聽并連線，聽并排序，圈詞，回答問題，補(bǔ)全句子，完成表格，給圖片標(biāo)號(hào)，選擇、打勾，判斷句子正誤，勾出聽到的句子。Go for it！教材信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)境生動(dòng)豐富，富有趣味性和實(shí)用性，口語(yǔ)而又生活化，是非常真實(shí)和地道的語(yǔ)言素材。所以，將具有如此洪荒之力的寶貴材料“一次性”使用后置之不理，實(shí)在有點(diǎn)“慘絕人寰”。那么，它作為主要教學(xué)資源，如何充分地利用好這套教材的各個(gè)配套部分，使之更有效地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，是英語(yǔ)教師需要思考的問題。教材的各配套部分都是教師需要重點(diǎn)研讀的材料。

二、被封印的洪荒之力

通過對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與訪問以及了解其所在學(xué)校各年級(jí)的8位英語(yǔ)教師對(duì)聽力原文的普遍使用方式與任務(wù)設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教師對(duì)教材聽力原文的使用中存在以下問題：

（1）僅作為聽力資料，把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上。若聽力的答案在課件或教參中已經(jīng)呈現(xiàn)，且內(nèi)容通俗易懂，則聽力原文可有可無(wú)，不去關(guān)注。

如Go for it！七年級(jí)的三個(gè)預(yù)備單元中，均有對(duì)字母進(jìn)行l(wèi)isten and repeat的聽力任務(wù)。如Starter Unit 1 Section A 2a這一類。

（2）作為尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的去處。重復(fù)播放聽力材料后核對(duì)答案，然后呈現(xiàn)聽力材料的原文，并要求學(xué)生朗讀一遍。或在聽力練習(xí)后，作為教學(xué)輔導(dǎo)資料，對(duì)聽力中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行精讀或復(fù)查，以求對(duì)聽力內(nèi)容有更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（3）教師本身覺得教材設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)多此一舉，便把Listening環(huán)節(jié)省略，如Go for it！九年級(jí)Unit 12 SectionA1b；或覺得阻礙了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性，干脆當(dāng)做閱讀材料使用，如Go for it！九年級(jí)Unit 2 2a。

總之，無(wú)論是哪一類，都僅僅將聽力原文作為聽力練習(xí)的教輔資料或聽后補(bǔ)充材料，大有大材小用之嫌。并且僅作為這一功用使用，還存在以下不足之處：

1.聽前（Pre-listening）預(yù)設(shè)方面不到位

很多教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，往往自身對(duì)聽力材料的熟悉程度不夠，因此在單元教學(xué)的第一或第二課時(shí)缺乏讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。中等及以下的部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)槁犃Σ牧现杏泻芏嗌~，聽了一遍不懂后就干脆不再聽了，等待教師給出答案。而老師則試圖用聽后跟讀或朗讀原文來(lái)解決學(xué)生在聽力中存在的疑問，顯然這并不能達(dá)到有效聽力練習(xí)的效果。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強(qiáng)度不夠的聽力活動(dòng)，不僅不能使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有很好的心理預(yù)期，而且會(huì)給很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)挫折感，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。

2.聽時(shí)（while-listening）教學(xué)目的不明確

由于對(duì)聽力原文的研讀和教材目標(biāo)把握不透，教師有時(shí)會(huì)把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上，部分練習(xí)甚至覺得與本單元目標(biāo)語(yǔ)言關(guān)系不大而略過不聽或?yàn)橥瓿啥瓿伞Ｓ袝r(shí)教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務(wù)中需要用完整的句子回答的問題改為單詞填空，并且填空的內(nèi)容多為數(shù)字或?qū)W生很容易聽出來(lái)的信息。教師如不仔細(xì)研讀聽力原文領(lǐng)會(huì)意圖，將練習(xí)改為讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的做法，也就曲解了教學(xué)目標(biāo)。

3.聽后（Post-listening）任務(wù)布置不連貫

很多老師為聽而聽，聽與說、讀、寫等環(huán)節(jié)割裂，形不成整體抱團(tuán)提升的合力，致使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力不能得到綜合全面的訓(xùn)練與提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記選一角度，寫一個(gè)文段。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把聽與說、寫的環(huán)節(jié)割裂開來(lái)。

三、找到封印

事實(shí)上，被僅僅作為聽力練習(xí)的教輔資料或聽后補(bǔ)充材料的聽力原文，如經(jīng)教師仔細(xì)研讀其與目標(biāo)語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，不僅能解決以上所述聽力練習(xí)方面存在的不足與避免找不到合適的練習(xí)資源的尷尬，而且能使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面綜合能力得到提升。

1.聽前研讀聽力原文

首先，教師應(yīng)在備課過程中，研讀聽力原文，體會(huì)理解其與目標(biāo)語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，聯(lián)系前后知識(shí)在該篇原文中的體現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景，有一個(gè)全面而地道的解讀。從而設(shè)計(jì)最適宜學(xué)生理解的聽前預(yù)熱活動(dòng)，與此同時(shí)，解決聽力原文中由于生詞、語(yǔ)言點(diǎn)和習(xí)慣用語(yǔ)而可能產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生聽力理解方面的問題，做好聽前導(dǎo)入。例如：8A Unit 6 Section A 課文要求：1b Listen and number the pairs of twins（1-3） in the picture.

分析聽力原文，1b包含本單元的重點(diǎn)句型：A is 比較級(jí) than B. 并且包含第一課時(shí)的幾個(gè)重點(diǎn)單詞：longer，taller，wilder，calmer，shorter，heavier等詞的比較級(jí)。但是如果就是讓學(xué)生給圖片標(biāo)序，很容易出現(xiàn)的就是，學(xué)生聽到名字就開始標(biāo)序號(hào)，然后忽略了具體的內(nèi)容。在聽的過程中，往往聽完第二段，就不再認(rèn)真聽第三段。為了有效利用聽力原文，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)如下：

Step 1：將課文中的圖片進(jìn)行分割，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述。

Who is taller？

Who has longer hair？

這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：Tom is taller than Sam. Sam has longer hair than Tom.考慮到聽力時(shí)出現(xiàn)了Toms 的連讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連讀。

Step 2：Listen and fill in the blanks.

A.Sam has _________ hair than Tom. Toms __________than Sam.

B.Tina is _________than Tara. Shes also__________.

C.Pedros _________ than Paul. And Pauls _________ than Pedro.

這樣處理后，表面上看，似乎難度增加了，實(shí)際上學(xué)生在聽的過程中，不僅能注意力集中，認(rèn)真感知比較級(jí)的句型，也能在聽的過程中落實(shí)到寫。因?yàn)檫@幾個(gè)詞是這節(jié)課的高頻詞和重點(diǎn)詞，所以到這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該是能輸出了。聽完后，讀一下這幾個(gè)句子，其實(shí)就是這個(gè)單元的Grammar Focus了。

2.聽時(shí)設(shè)計(jì)梯度任務(wù)

在第一課時(shí)中，聽力任務(wù)常常只有一個(gè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增設(shè)一到兩個(gè)有梯度性的聽力任務(wù)。課時(shí)中的聽力任務(wù)有較大難度，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容，先設(shè)置幾個(gè)Wh-問題來(lái)幫理學(xué)生理解；如遇聽力任務(wù)難度不大，則可以設(shè)置一個(gè)有梯度的任務(wù)，如通過再聽，對(duì)與目標(biāo)語(yǔ)法的部分進(jìn)行填空等。例如：9 Unit 5 Section A 課文要求：2b Listen. Write short answers to the questions. （1）Where is the art and science fair？（2）Do Nick and Marcus have to pay to go？（3）What is the model plane made of？（4）What is the painting made from？

這樣簡(jiǎn)單的四個(gè)問題，不能較好地把聽力材料的洪荒之力發(fā)揮出來(lái)。所以，分析聽力原文，為了更好挖掘聽力內(nèi)容，進(jìn)行了梯度提問：（1）后繼續(xù)問 What is it about？（2）后繼續(xù)問 How do you know？（3）后繼續(xù)問 What size is it？（4）后繼續(xù)問 Who made all the works？這樣，不僅對(duì)聽力材料進(jìn)行了再利用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的洪荒之力。

3.聽后聽說讀寫結(jié)合

初中高年級(jí)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解如果只停留在選出所聽內(nèi)容或只作簡(jiǎn)單理解，勢(shì)必與綜合理解和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求相去甚遠(yuǎn)。聽后常規(guī)的練習(xí)有朗讀、分角色朗讀、角色扮演和背誦。根據(jù)材料的難易度與學(xué)生的理解掌握情況，可設(shè)置復(fù)述、人稱轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)述、對(duì)話續(xù)寫、作為相關(guān)閱讀材料的讀前任務(wù)或與課外相關(guān)人文知識(shí)關(guān)聯(lián)，不僅能提高聽力原文的利用效率，還能提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維拓展性。

例如：9 Unit 5 Section A 課文要求：1b listen and match如果聽力任務(wù)就此結(jié)束，未免太可惜。完全可以把它變成這一課時(shí)的句型操練。The shirts are made of cotton. And they were made in America. The ring is made of silver. And it was made in Thailand. The chopsticks are made of steel. And they were made in Korea.

綜上所述，筆者提出重視Go for it！教材中的聽力原文，并研究著如何解封Go for it！教材中的聽力原文的洪荒之力，促進(jìn)聽力教學(xué)的精彩有效生成得到有效的再利用。我們將在下面具體闡述。

四、解封洪荒之力

任何聽力材料都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，有一定的主題和體裁信息，任何聽力材料都包含語(yǔ)言知識(shí)、與主題相關(guān)的文化知識(shí)和語(yǔ)篇方面的知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書面表達(dá)的范例。有些聽力材料的主要目標(biāo)甚至需要提煉語(yǔ)篇大意或?qū)懽魉悸?，而不是捕捉零星的信息?

教師若側(cè)重對(duì)聽力材料語(yǔ)篇思路的引導(dǎo)和一些語(yǔ)言知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生通過聽力材料獲得語(yǔ)言知識(shí)后，就能有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。挖掘、細(xì)化聽力材料，實(shí)現(xiàn)聽和說、聽和寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聽力原文的有效再利用。

1.作為話題閱讀材料進(jìn)行有效再利用

Go for it！教材相配套的聽力資料與聽力原文是學(xué)生不錯(cuò)的選擇。學(xué)生可以在沒有上及這單元前，把這部分聽力內(nèi)容作為泛聽資料，而在學(xué)過這單元內(nèi)容后，將該聽力原文作為泛讀材料來(lái)培養(yǎng)讀感。Go for it！教材的聽力原文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，語(yǔ)言生動(dòng)真實(shí)，主要有以下話題：健康飲食、科普教育、娛樂休閑、奇聞趣事、排憂解難、興趣愛好、文化風(fēng)俗、環(huán)保慈善、旅游交通、生活購(gòu)物、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)、名人名物、孝心友誼、禮尚往來(lái)、人生規(guī)劃和目標(biāo)制定。學(xué)生通過閱讀大量的話題資料，就不會(huì)再恐懼開口說英語(yǔ)，不會(huì)再恐懼無(wú)英語(yǔ)可說。在不知不覺中積累了大量語(yǔ)言素材，了解了各國(guó)風(fēng)土人情，同時(shí)也很好地進(jìn)行了目標(biāo)教育，樹立了信心，樂于與他人交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)。

2.作為課后抄寫作業(yè)資源進(jìn)行有效再利用

如Go for it！7A Unit 1 Section B 1

Cindy：Good afternoon，Dale！

Dale：Hi，Cindy！How are you？

Cindy：Im fine，thanks. How are you？

Dale：Im OK.

這幾篇短短的聽力原文囊括了這一單元所有的單詞。學(xué)生就避免了單調(diào)機(jī)械地去完成抄寫單詞。相反，在抄寫聽力原文的前提下潛移默化地完成了對(duì)話練習(xí)、句型和標(biāo)點(diǎn)、字母大小寫掌握以及詞匯運(yùn)用等多項(xiàng)技能。

3.作為課堂游戲設(shè)計(jì)語(yǔ)音進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級(jí)Unit 10 Section A 1b可以創(chuàng)設(shè)各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)面場(chǎng)景。利用聽力原文材料進(jìn)行情景重現(xiàn)，設(shè)計(jì)成游戲環(huán)節(jié)，必定會(huì)讓課堂氣氛活躍不少，真正意義上讓學(xué)生從“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”。

4. 作為學(xué)生口試材料進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級(jí)Unit 10 Section B 1b 把聽力原文作為口試材料后，可以讓學(xué)生身臨其境，有效利用聽力原文的同時(shí)，還向?qū)W生灌輸了餐桌禮儀的文化交際意識(shí)，讓人與人之間的感覺更美好，讓我們的世界更美好，還能學(xué)習(xí)中西文化差異。及時(shí)將學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

5. 作為語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級(jí)Unit 4 Section A 1b這個(gè)聽力原文有3個(gè)小對(duì)話。包含的語(yǔ)法點(diǎn)有反意疑問句、倒裝句和習(xí)慣用語(yǔ)?？梢宰寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納使用。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言掌握能力。

6. 作為學(xué)生獲取口語(yǔ)化素材的途徑進(jìn)行有效再利用

在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)我們等待學(xué)生給出答案時(shí)，通常會(huì)使用一些語(yǔ)氣詞來(lái)表示猶豫、肯定、驚訝等內(nèi)心活動(dòng)，通常學(xué)生會(huì)覺得新鮮好奇而試圖模仿。其實(shí)在我們?cè)兜穆犃υ闹芯陀畜w現(xiàn)。如Go for it！九年級(jí)的Eeeeew，Oh，no！Wow，he had？Really？No way！I mean，Hmmmm，Uh-huh，Shop？等等這一類詞在不知不覺中激發(fā)著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

7.作為學(xué)生對(duì)話任務(wù)范例進(jìn)行有效再利用

如Go for it！九年級(jí)Unit 1 Section A 1b聽力原文材料是：

—Well，how do you study for it？

—By making word cards.

—Maybe Ill try that. So，how do you study for a test，peter？

—by asking the teacher for help.

這為學(xué)生操練提供了較好的模板，能有效地進(jìn)行對(duì)話任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

8.作為學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言大輸出的鋪墊進(jìn)行有效再利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記選一角度，寫一個(gè)文段。依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)聽、說、寫任務(wù)。所以事實(shí)上，被僅僅作為聽力練習(xí)的教輔資料或聽后補(bǔ)充材料的聽力原文，如經(jīng)教師仔細(xì)研讀其與目標(biāo)語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，不僅能解決聽力練習(xí)方面存在的不足與避免找不到合適的練習(xí)資源的尷尬，而且能使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力得到提升。如Go for it！九年級(jí)Unit 6 Section A 1b中的一段，奶奶和孫女關(guān)于發(fā)明物的討論，語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言幽默易懂，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做足了鋪墊。Go for it！九年級(jí)Unit 7 Section B 1c1d中的聽力原文更是把青少年的上進(jìn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

9.作為單元月考小測(cè)聽力材料進(jìn)行有效再利用

當(dāng)教師為了一份模擬卷而苦苦搜索聽力資料時(shí)，其實(shí)我們身邊就有一份非常好的可利用材料——教材聽力原文。語(yǔ)速適合、內(nèi)容五花八門，材料具有時(shí)代氣息、語(yǔ)言地道幽默。最重要的是，學(xué)生在緊張的考試時(shí)聽到熟悉的語(yǔ)段，可以幫助他們克服畏難情緒，耐心地去做完原本可能會(huì)放棄的習(xí)題。而教師需要做的，只是將原文的問題設(shè)計(jì)稍作改變或直接搬上試卷。如以九年級(jí)Unit 3 Section A 1b為例：課文中的圖片僅僅用作補(bǔ)全對(duì)話。我們可以將此圖片直接放到試卷中，聽力材料不變。但是可以利用這個(gè)聽力原文編出以下測(cè)試題運(yùn)用于“聽小對(duì)話回答問題”這類聽力選擇題中：

Where are the speakers talking？

A.in front of the restaurant

B.at the door of the post office

C.On Main Street

五、學(xué)會(huì)掌控洪荒之力

本文客觀地分析與研討了Go for it！教材中聽力原文的各功用和與之相關(guān)的各類教學(xué)任務(wù)，從而提高Go for it！教材中聽力原文在使用中的實(shí)用性和在實(shí)際教學(xué)中的有效性，并兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，客觀地分析各種教學(xué)任務(wù)的優(yōu)缺，挖掘其最大功用，使Go for it！教材中聽力原文這種教學(xué)資源得到最大限度的利用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。并采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)與聽力原文相關(guān)的各種教學(xué)任務(wù)的有性效和實(shí)用性進(jìn)行考證。同時(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中，尋求其作為教材補(bǔ)充材料更多更實(shí)用的功用，并合理利用，來(lái)彌補(bǔ)日常教學(xué)中的各種材料、任務(wù)等的缺陷。

不得不說的是，英語(yǔ)聽力在一定程度上成了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，是很多學(xué)生的軟肋。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)聽力始終阻礙著他們對(duì)所接觸語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)程度和接受能力。教師還是應(yīng)該多花力氣通過夯實(shí)練好英語(yǔ)聽力的基礎(chǔ)、選好英語(yǔ)聽力材料、利用好英語(yǔ)聽力課、做好課后英語(yǔ)聽力訓(xùn)練、掌握英語(yǔ)聽力考試的技巧等幾步去提高學(xué)生的聽力水平。

所以，在探討了Go for it！教材中聽力原文的有效再利用后，我們還是應(yīng)該把它側(cè)重放在一個(gè)作為“聽力”資料的大前提下，去積極開展其他教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)活動(dòng)，做到“一材多用”“小材大用”。

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編輯 謝尾合