基于中學(xué)生信息技術(shù)課“因需而學(xué)”的教學(xué)策略研究

姚曉峰

摘 要：中國有句老話叫做“活到老學(xué)到老”，如何能夠更深層次地理解并實踐這句話，“因需而學(xué)”應(yīng)該成為所有老師以及學(xué)生的共識。只有知道自己真正需要什么，才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能讓孩子們自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能更好地提高教與學(xué)的質(zhì)量，真正學(xué)有所長。信息技術(shù)是一門新課程，發(fā)展日新月異，要培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，教師更應(yīng)該找出更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：因需而學(xué)；情境；興趣；主體性

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈?！彼晕覀兘處熢诮虒W(xué)過程中，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)的需要。所謂因需而學(xué)就是根據(jù)自己的內(nèi)在興趣或外界需要而自主產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)迫切性。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生如果對教師設(shè)計的活動很感興趣，那他的積極性和主動性就會自覺提高。因此，對于教師而言需要有好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。從學(xué)生來講，目前學(xué)生的信息水平參差不齊，學(xué)生自己也不清楚究竟想要學(xué)習(xí)什么知識，特別面對網(wǎng)絡(luò)、面對游戲，很多學(xué)生會迷失學(xué)習(xí)方向，課堂紀(jì)律較差，使得教師較難管理課堂。對此，教師要注重學(xué)生的內(nèi)在需求，通過有效切入點，切實提高課堂效率。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題及分析

近年來，通過在自己任教學(xué)校的所見所聞以及與其他學(xué)校信息技術(shù)老師的互相溝通、交流，縱觀自己的課堂教學(xué)以及個別教師的反饋，存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏對信息技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)識

信息技術(shù)課堂本身在學(xué)生的心目中地位就比較低，在他們眼里就是副課，是玩的課，用來娛樂的。加之現(xiàn)階段信息技術(shù)并不納入中考范疇，學(xué)生就感覺到?jīng)]有必要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

2.理論課枯燥無味，學(xué)生缺乏興趣

雖然教科書屢次進(jìn)行更改，編寫專家也進(jìn)行了深入研究，作為一門學(xué)科，理論知識，相關(guān)術(shù)語必須要有體現(xiàn)。教師講解這些內(nèi)容時，學(xué)生缺乏興趣，聽得似懂非懂，加之觀念意識淡薄，最后導(dǎo)致學(xué)生只顧自己上網(wǎng)、打游戲，學(xué)生講話、做小動作，不認(rèn)真聽講，課堂紀(jì)律較差。

3.上機課上，師生之間缺少互動，參與意識不強

作為信息技術(shù)課，上機是必不可少的。而且計算機是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要工具。典型的教學(xué)模式就是“教師講解—示范—學(xué)生聽講——學(xué)生模仿練習(xí)?！边@樣的教學(xué)模式，教師的課堂掌控是容易的，但久而久之學(xué)生會沒有興趣。而新課程理念要求以學(xué)生為主體，師生互動、生生互動，而不是一味地讓學(xué)生自己單獨參與和體驗，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新能力和交流合作能力的培養(yǎng)。

二、解決這些問題的策略

所有這些問題都是與素質(zhì)教育中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動健康發(fā)展相違背的，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要有效防止信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)這樣的問題，應(yīng)該讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上真正地參與進(jìn)來，化被動為主動，就必須在“教學(xué)情境”“興趣點”和“主體性”上下功夫，著手進(jìn)行教學(xué)。

策略一：情境教學(xué)：即有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)其思維處于活躍狀態(tài)。

1.巧設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

我們都有過這樣的經(jīng)驗：在看一部電影的時候，如果開頭特別精彩，就能迅速吸引觀眾，讓我們產(chǎn)生一種非往下看不可的強烈欲望；課堂教學(xué)也一樣，教師如果設(shè)計一個引人入勝的課堂情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在Excel的教學(xué)中，通過幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了電子表格的基本概念，掌握了數(shù)據(jù)輸入的基本方法，能編輯數(shù)據(jù)表，能夠設(shè)置單元格邊框與背景、公式與函數(shù)等基本操作。若單獨使用這些知識和操作，只能完成部分簡單的任務(wù)。因此，為了使學(xué)生能綜合運用這些基本的操作方法，在接下來的教學(xué)課堂上，先播放姚明在NBA籃球比賽中的片段，看了比賽，學(xué)生肯定會喜歡。我就以姚明在NBA籃球比賽得分，明確這節(jié)課的任務(wù)：要求學(xué)生能利用已學(xué)知識，通過給出的數(shù)據(jù)：投進(jìn)了多少個三分球，多少個二分球，罰進(jìn)了幾個球，要求學(xué)生輸入相應(yīng)數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計出每場比賽的得分，并要求美化表格。然后以此任務(wù)來進(jìn)行評價、獎勵。于是在這樣一個明確目標(biāo)的激勵下，學(xué)生的積極性得到了充分地調(diào)動，學(xué)生會爭先恐后的完成這一任務(wù)，從而鞏固了知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力和操作能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生愛參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的開始階段，興趣和積極性都非常高漲，但隨著許多的專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)，使他們很快被理解困難、記憶困難和掌握困難所包圍，從而大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能對那些比較抽象的計算機專業(yè)術(shù)語通過聯(lián)系生活實際進(jìn)行講解，我認(rèn)為每一個學(xué)生都會從內(nèi)心發(fā)出“哦，原來是這樣的！”的感嘆。

例如，在上七年級第四課《獲取網(wǎng)上信息》時，要了解一些概念：網(wǎng)站、網(wǎng)址、IP地址、域名地址。如果用專業(yè)的術(shù)語解釋，我想大部分學(xué)生還是會一知半解。于是，我就想出了把“網(wǎng)站”比喻成一個“家”、一個“單位”，把“IP地址”比作“你家的地址，門牌號”具有唯一性。把“網(wǎng)址”比作“家、單位地址”的其他簡稱。就如地址只有一個，但這個地址里可以有多個單位。這樣一講解，學(xué)生就可以搞明白這幾個專業(yè)術(shù)語相互之間的關(guān)系。

策略二：能上出一堂幽默、有趣的課，這樣的課會使學(xué)生的情緒高漲、心情激動，也會給學(xué)生帶來積極的思考。學(xué)生會敬佩老師的素質(zhì)與能力，在學(xué)習(xí)中也能充分感受到自己的智慧與能力，體會到快樂，為自己的能力感到驕傲。

學(xué)生對知識的興趣源于我們老師對上課時要講的教材和要學(xué)習(xí)的知識，分析的事實所抱的態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，來源于學(xué)生認(rèn)識到課本上的知識和他們自己平時所需要的技能之間的那些結(jié)合點，并且認(rèn)識到把實際生活中的一些實踐方法和課本上內(nèi)容串聯(lián)起來的那些線索。所以，我們在備課的時候，應(yīng)該努力思考和理解那些結(jié)合點和線索，因為只有抓住這些知識的銜接點，才能在認(rèn)識知識并學(xué)到知識的過程中取得較大的收獲。

我對孩子們說，我們平時看的報紙、雜志甚至是你們玩的游戲卡片都可以通過Word文檔排版制作出來，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知識，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中有新發(fā)現(xiàn)、新收獲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣，把孩子們的注意力引到各種他們平時感興趣的這樣一個結(jié)合點上來。先為他們呈現(xiàn)各種他們感興趣的并且制作好的Word排版作品，并讓他們自己想想你還能通過Word文檔的排版實現(xiàn)什么樣的效果。看完之后，孩子們都開始躍躍欲試想要進(jìn)行操作了。這正是各種興趣的結(jié)合點，把學(xué)生的注意力集中到這一點上，就在學(xué)生面前揭示出一種他們沒有想到卻又非常感興趣的東西，激發(fā)出他們在所將學(xué)知識中體驗到的驚奇感。這種情感越能抓住孩子們的心，他們就越加迫切地想要知道、理解和操作。

在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，應(yīng)該排除學(xué)生對信息技術(shù)的心理障礙，消除學(xué)生的畏懼感。應(yīng)該從多引導(dǎo)、多鼓勵這方面著手，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保持良好的高效學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生在上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，如果教師一個一個去解決，既費時又費力。因此，必須在教學(xué)過程中，確立幾位掌握較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。這樣既可以減輕教師的壓力，同時也可以使自身得到鍛煉，對信息技術(shù)課具有充分的信心。而對于那些膽小的學(xué)生，也會帶來不一樣的收獲，通過與“小老師”的交流也會取得一定的進(jìn)步。

策略三：想要提高信息技術(shù)課程在學(xué)生心目中的地位，現(xiàn)在要解決的是如何加強他們的主動探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生更多的想象空間，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，逐步放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因需而學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在《獲取網(wǎng)上信息》教學(xué)中，通過搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)上搜索是一個難點。如果純粹地進(jìn)行演示講解，學(xué)生跟著學(xué)，這樣索然無味。通過對學(xué)生和教材的認(rèn)真研究，我決定先從網(wǎng)址講起，在地址欄里如何輸入網(wǎng)址進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽，教學(xué)生如何進(jìn)行分類查找，然后讓學(xué)生操作練習(xí)。在練習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師教的方法，并不能很快就找到自己所需的信息。因此，學(xué)生就會思考在不知道網(wǎng)址的情況下，如何才能查找到特定的信息。這時，老師可以讓學(xué)生自己先動腦筋來解決。最后通過討論，由老師指點，運用搜索引擎的方法進(jìn)行查找。從教學(xué)效果來看，學(xué)生知道了搜索引擎的強大功能，既能鞏固知識，又能突破難點。又如，在《引導(dǎo)層動畫》教學(xué)中，在完成基本任務(wù)后，做了一個提升練習(xí)。圍繞整本教材的動畫制作范例，要求學(xué)生自主實踐完成“片尾字幕”的制作，在制作過程中就會出現(xiàn)把本該在場景中制作的動畫補間動畫編輯到元件當(dāng)中去；還有把引導(dǎo)層的引導(dǎo)線畫到了被引層層中去；還有些學(xué)生制作移動動畫的時候，明明使用了引導(dǎo)層，但是元件卻沒有按照引導(dǎo)線去運動，而是從開始幀的位置直接移動到結(jié)束幀的位置。各種問題會暴露出來，然后通過討論、示范給予解決。通過這樣的方式，學(xué)生都會積極主動地參與到實踐活動中去，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做出個性十足的動畫。在總結(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己制作的動畫，發(fā)表自己的觀點和學(xué)習(xí)體會，課堂氣氛也十分活躍。

我們應(yīng)為孩子創(chuàng)造一個“自由如風(fēng)”的教學(xué)氛圍，為他們的個性展示提供絕好的平臺，在這個平臺中實現(xiàn)自我需求的滿足，從而在學(xué)習(xí)中獲得快樂滿足的精神感受，這樣的信息技術(shù)教學(xué)才是成功的教學(xué)。

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編輯 薄躍華