初中地理翻轉(zhuǎn)課堂探析

何振興

摘 要：在初中地理教學中，教師如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的教學方法與情境教學方法充分結(jié)合在一起，則能夠?qū)⒔虒W效果提高到一個新的高度。通過發(fā)現(xiàn)，教師可以借助日常生活、地理故事、英文字詞等方式來設計教學課件，這樣的教學課件將既能夠緊扣教學主題，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，且能夠盡最大可能提高學生獨立自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；情境教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.122

作為一種全新的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被大量運用于教學活動之中，但其只是一種教學方法，是一種借助網(wǎng)絡為載體的教學方法。如何將這一教學方法運用于初中地理教學之中，依然離不開情境教學方法?？梢哉f，在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學之中，只要能夠?qū)⑶榫辰虒W方法融入其中，那么將能夠達到事半功倍的教學效果。

一、借助日常生活設計課件內(nèi)容

“倡導學習對生活有用的地理，學習對學生終身發(fā)展有用的地理?！?簡而言之就是學以致用。對于初中地理教學來說，學以致用只是一個教學結(jié)果，教學過程應同樣得到足夠的關(guān)注。如果沒有一個完美的教學過程，那么就不可能得到一個完美的教學結(jié)果。教學結(jié)果既然是與生活緊密聯(lián)系在一起的，那么教學的過程也應當與生活緊密聯(lián)系在一起，這樣更加有利于實現(xiàn)教學過程與結(jié)果的統(tǒng)一。對于初中地理教學來說，教學對象就是初中生。初中生在知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、生活閱歷、思想感情上表現(xiàn)都是不充分的，對于課本中一些知識點也是一時半會難以理解的。對于這些知識點的教學，教師完全可以借助日常生活中點點滴滴的地理小常識來設計情境模式，這樣很容易觸發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生輕松地學習這些知識點。所以，有教師曾經(jīng)指出：“只有將地理知識與學生的生活實際結(jié)合起來，才能激發(fā)學生的求知欲望，使其積極主動地投入學習，才能使枯燥的地理知識鮮活起來，更能使學生體會到學習地理的價值。” 之所以強調(diào)在翻轉(zhuǎn)課堂中借助生活日常的經(jīng)歷，還有一個重要原因在于像這樣的經(jīng)歷能夠隨手拈來，而且絕大多數(shù)學生都有過類似的經(jīng)歷。例如，在《世界的語言和宗教》課程中，正好臨近西方的圣誕節(jié)，當前很多國人都喜歡過圣誕節(jié)，熟知度和認可度均比較高。教師在制作教學課件之時，完全可以用“Merry Christmas”的問候語來作為開場白，繼而引申出世界上的主要語言，如法語、德語、俄語等語言。同時，教師還可以繼續(xù)發(fā)問，為什么有圣誕節(jié)？圣誕節(jié)源自于那個宗教？這樣教師又將學生帶入到世界宗教這個問題。對此，教師可以繼續(xù)發(fā)問世界上還有哪些主要宗教等問題。

二、借助地理故事設計課件內(nèi)容

很多教師對于借助地理故事設計課件內(nèi)容的方式往往容易忽視，過度強調(diào)日常生活的設計作用。其實地理小故事因為口口相傳，大家耳熟能詳。教師容易講解，學生容易理解，教師所設計出來的教學課件往往有意想不到的效果。正如有的教師所說：“目前，很多初中生對地理存在學習困難，在他們的眼中地理就是圖形和位置的學習，地理課堂就是不斷地發(fā)揮學生的空間思想，內(nèi)容和形式上的單一使得很多學生的學習興趣下降，不愿去主動探索地理問題，這就需要教師將地理與生活、故事、實踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，創(chuàng)設有趣的地理問題，激發(fā)學生興趣?！?/p>

例如，在《大洲和大洋》的課程中，教師可以向?qū)W生講解鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的兩個小故事，通過這兩個小故事的講解，學生們能夠大體上了解到世界大洲和大洋的分布。同時，考慮到初中生對于世界地理的概念模糊不清的現(xiàn)實問題，教師可以借用地球儀或懸掛航行圖，更好地是通過動畫演示的方式來講解他們所走的路線。

三、借助英文字詞設計課件內(nèi)容

“使用‘拆解字詞式情境主線，就是將所教區(qū)域的名稱或重要特征的英文拼寫、漢語拼音、漢字書寫進行創(chuàng)意拆解，將各個教學內(nèi)容串聯(lián)其中。” 相比較于其他幾種類型的設計模式，該種模式設計具有更大的偶然性，需要找到字詞與教學內(nèi)容緊密在一起的地方。

例如，在《澳大利亞》的課件制作中，有位教師的教學案例就具有典型價值，可以作為借鑒和推廣的案例。該教師借用澳大利亞的英文名稱AUSTRALIA，并將其根據(jù)澳大利亞的地理特色做了一一拆解。其將A拆解為Animal，意味動物，澳大利亞的特有動物就是袋鼠和鴨嘴獸；將U拆解為Unique，意味單獨的，澳大利亞整個就是一個大島，一個島就是一個國家。將S拆解為Sheep，意味羊，澳大利亞被稱為騎在羊背上的國家，說明其養(yǎng)羊業(yè)非常發(fā)達；將TRA拆解為Tramcar，意味礦車，澳大利亞礦產(chǎn)資源豐富，礦車當然是必備的；將LI拆解為Live，意味人口與城市分布，澳大利亞人口主要分布在東南部，如悉尼、墨爾本、堪培拉；將A未做拆解，但是告訴學生，A是英文字母的第一個字母，寓意著開始。學生們?nèi)绻胫肋€有什么有特色的地理知識，那么就要自己動手去發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，在初中地理教學中，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的便捷性的特點，結(jié)合情境教學方法，將教學課件制作的生動而形象。學生通過網(wǎng)絡下載教學課件之后，就能夠獨立地進行自學。不但如此，因為課件內(nèi)容現(xiàn)象生動，學生學習的興趣也將能夠被激發(fā)出來?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂能夠賦予初中地理教學的軀體，情境教學方法能夠賦予初中地理教學的靈魂。

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