小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

楊惠蓮

在語(yǔ)言教學(xué)板塊中，詞匯是基礎(chǔ)要素之一。有語(yǔ)言學(xué)家曾一針見血地指出：“詞匯的學(xué)習(xí)相比語(yǔ)法學(xué)習(xí)更為重要，因?yàn)槭ピ~匯，言語(yǔ)表達(dá)將成為一句空話。”詞匯量的多寡，應(yīng)被視為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)、提升學(xué)生的“聽說讀寫”四大能力，離不開英語(yǔ)詞匯的支撐。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生死記硬背單詞，因而在學(xué)習(xí)效果上，相比其他知識(shí)技能的學(xué)習(xí)顯得更為缺乏主動(dòng)性、鞏固性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。同時(shí)，一些英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)意識(shí)及方法選擇上陷入了“應(yīng)付差事、隨意了事”的怪圈。那么，我們應(yīng)該如何提升詞匯教學(xué)的效率呢？

一、抓好讀音教學(xué)，夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“音、形、義”是三大環(huán)節(jié)，而其中讀音的標(biāo)準(zhǔn)化尤為關(guān)鍵。教師要盡量在小學(xué)階段就幫助學(xué)生解決讀音問題，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及交流應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

要教好英語(yǔ)讀音，要求教師在平時(shí)單詞及詞組學(xué)習(xí)中首先注重教給學(xué)生正確的英語(yǔ)讀音，并在抽讀、口語(yǔ)交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和矯正。其次，教師要逐步讓學(xué)生了解并掌握英語(yǔ)單詞發(fā)音的規(guī)律；要準(zhǔn)確定位不同年齡階段或?qū)W段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并制定有針對(duì)性的讀音教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。比如，在小學(xué)三、四年級(jí)，教師不能大談發(fā)音規(guī)律，因?yàn)檫@對(duì)于該年齡段的學(xué)生而言是有極大困難的。我們可以從字母發(fā)音的準(zhǔn)確度開始教學(xué)，并從中適度灌輸一些字母發(fā)音知識(shí)，利用歸納法、類比法來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如選擇字母“i”進(jìn)行讀音教學(xué)，教師可將含有該字母的兩組不同發(fā)音的單詞羅列出來（見下表）：

通過類似以上單詞的朗讀、認(rèn)知，學(xué)生可以逐步了解到某一字母的固定讀音，從而在潛意識(shí)層次形成對(duì)讀音規(guī)律的定位。當(dāng)學(xué)生積累字母讀音到一定程度時(shí)，可嘗試組合字母的讀音，如“ea”“ar”“ee”“ir”“ou”“tion”“ay”“ow”等。每次授課過程中，凡是遇到新的字母組合時(shí)教師都可以對(duì)比之前學(xué)過的組合字母，強(qiáng)化學(xué)生的讀音印象。

到了五、六年級(jí)，由于學(xué)生對(duì)單個(gè)字母及字母組合讀音有了較為全面的掌握，教師在進(jìn)行詞組教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生遇到讀音不規(guī)則或讀音較長(zhǎng)的單詞時(shí)，教師再適時(shí)地進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)讀，幫助學(xué)生掃清讀音方面的障礙。如單詞information，其音標(biāo)[，nfer'melfn]讀音較長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)存在讀音方面的障礙，教師可以先讓一些能讀出該音標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行試讀，然后教師進(jìn)行正音。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且形成了認(rèn)讀詞匯的好習(xí)慣。

二、豐富教學(xué)手段，提升詞匯教學(xué)效率

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程是較為枯燥的，尤其是小學(xué)生面對(duì)一無所知的單詞時(shí)常常難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，教師應(yīng)遵循“詞不離句、句不離篇”的教學(xué)原則，利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

詞匯本身的學(xué)習(xí)雖然是枯燥乏味的，但是只要教師學(xué)會(huì)利用不同的教學(xué)手段來展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如，教師在教學(xué)詞匯時(shí)可以選用實(shí)物圖片作為輔助，讓學(xué)生從直觀上得到認(rèn)識(shí)，自然而然地連接詞匯與實(shí)物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以人教版第一冊(cè)Module3一課為例，文中涉及的事物名稱有panda（熊貓）、dog（狗）、desk（書桌）、chair（椅子）等，教學(xué)這些事物名稱時(shí)，教師就可以用實(shí)物或圖片（卡片）進(jìn)行單詞講授。同時(shí)，也可采用多媒體讓學(xué)生聽聲音猜測(cè)動(dòng)物名稱的單詞。又如，教學(xué)第六冊(cè)Module 8中的quicklv（快速地，迅速地）、excited（激動(dòng)的，興奮的）等詞匯時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過表演的方式來記憶。此外，教師還可以采用趣味性游戲教學(xué)手段，吸引學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)詞匯。由于小學(xué)生對(duì)直觀性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)更為感興趣，因此教師要充分考慮學(xué)生的年齡需求與偏好，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在愉快中獲得知識(shí)。如學(xué)習(xí)第一冊(cè)Module 11中的動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可組織學(xué)生開展“動(dòng)物對(duì)接”游戲：讓全班學(xué)生在胸前貼上一張卡片（上面有某一種動(dòng)物圖像），并圍成一圈——“老虎”對(duì)“獅子”說：“Im a tiger.You are a lion.”接著“獅子”對(duì)“大象”說：“Im a lion.You are a elephant.”如此繼續(xù)下去，只要學(xué)生出現(xiàn)失誤就淘汰，直至最后剩下一人。當(dāng)然，游戲的形式多種多樣，但設(shè)計(jì)游戲的前提必須是有趣味，使學(xué)生易接受。

三、注重方法傳授，鞏固詞匯教學(xué)-成果

學(xué)好詞匯更重要的一點(diǎn)是需要掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把詞匯學(xué)習(xí)的心得與技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有榜樣。在詞匯學(xué)習(xí)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞綴，如teen；-er；un-；-tion等。在此基礎(chǔ)上，將帶詞綴的詞匯逐一歸類，形成詞綴體系。其次，按照自然屬性、詞匯意義、組詞結(jié)構(gòu)等對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)與鞏固，可讓學(xué)生從不同側(cè)面了解、記憶詞匯。小學(xué)英語(yǔ)課本中好多單元都是以某一性質(zhì)進(jìn)行分類的，如有的是認(rèn)識(shí)動(dòng)物，有的是顏色記憶，有的是體育運(yùn)動(dòng)等，教師大可利用這些單元進(jìn)行詞匯拓展，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯認(rèn)知面。此外，通過詞匯聯(lián)想、組詞造句等方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，將能大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供更多有益的選擇。

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量是決定其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的先決條件，教師應(yīng)該盡量豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生能喜歡上詞匯學(xué)習(xí)。所謂“教無定法”，教師只有針對(duì)不同的學(xué)生給予差異化的施教方案，才能讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。

（責(zé)編 黎雪娟）