“三讀”潛入課 潤(rùn)心細(xì)無聲

劉海燕

隨著課程改革的推進(jìn)，文學(xué)鑒賞能力作為初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，引起人們的高度關(guān)注。對(duì)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，教師一般都是通過分析作品中的語(yǔ)言、文字以及表現(xiàn)手法，來引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想感情，引起學(xué)生情感共鳴，滿足學(xué)生審美需求。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)所產(chǎn)生的由外及里的體驗(yàn)、共鳴與賞鑒，就稱之為“文學(xué)鑒賞”。培養(yǎng)初中生文學(xué)鑒賞能力，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)審美能力，提高思維能力與寫作能力。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的根本途徑。本文將從美讀、精讀、博讀三個(gè)方面，闡述學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)途徑。

一、美讀：讀書百遍，其義自見

所謂“美讀”，是指以聲傳情、以情帶聲、以情感人的朗讀，在朗讀中實(shí)現(xiàn)聲音與情感的有效融合，促使作品的藝術(shù)形象栩栩如生地浮現(xiàn)于讀者眼前。在美讀中，抑揚(yáng)頓挫的聲音（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等）能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生獲得潛移默化的藝術(shù)熏陶，不知不覺地提升自身的文學(xué)鑒賞能力。在講授《春》這一類散文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過朗讀來細(xì)細(xì)體會(huì)文字散發(fā)出的藝術(shù)魅力，在優(yōu)美的誦讀聲里運(yùn)用想象勾勒出一幅幅春之畫，感受春的生機(jī)勃勃、萬物更新，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解；在講授《欽差大臣》（節(jié)選）等劇本時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生依據(jù)自身扮演的角色展開誦讀，構(gòu)建劇中人物及發(fā)生事件的具體場(chǎng)景，凸顯矛盾沖突，塑造人物的典型形象，領(lǐng)悟作品語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，進(jìn)而理解人物特征和作品內(nèi)涵……美讀可以采取教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色讀、分小組讀等形式，視具體課文的特點(diǎn)而定。美讀的關(guān)鍵在于朗讀者對(duì)于“讀”的把握，一是要在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面注意語(yǔ)言的規(guī)范性和使用的習(xí)慣性，二是要處理好朗讀過程中的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等。

二、精讀：精品細(xì)讀，疑義相析

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，一定要確定該作品是應(yīng)該采取“精讀”的方式還是“泛讀”的方式。因?yàn)閷?duì)于一些文學(xué)作品特別是小說而言，僅僅是突出表現(xiàn)作品特色和作者思想內(nèi)涵的重要語(yǔ)句需要采取“精讀”的方式，教師可以讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)研讀這些語(yǔ)句，來分析其中的疑惑之處及其蘊(yùn)含的深意。在講授《孑L乙己》時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀后便可以得出“孑L乙己是一個(gè)有趣、可笑之人”，如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留于此，那就沒有真正了解作品所蘊(yùn)含的深意，教師的教學(xué)目的也未能達(dá)到。教師應(yīng)弓l導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在研讀的過程中體會(huì)作品中的笑聲所代表的含義，以及其他刻畫孑L乙己形象的重要的字、詞、句，逐漸加深學(xué)生對(duì)孑L乙己“可悲形象”的了解，并且深挖出其根源在于腐朽、落后的封建科舉制度。由此可見，學(xué)生對(duì)人物個(gè)性特征和作品內(nèi)涵的把握，以及對(duì)作品藝術(shù)表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)，都可以通過有選擇的精讀來實(shí)現(xiàn)，這個(gè)精讀過程也是學(xué)生文學(xué)鑒賞能力逐漸提升的過程。精讀的關(guān)鍵在于以下兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確找出作品中的重要字、詞、句，由此分析人物形象和事件沖突；二是緊扣作品所隱藏的“潛臺(tái)詞”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“言外之意，弦外之音”。

三、擴(kuò)讀：日積月累，積少成多

教材中選用的部分文學(xué)作品由于篇幅過長(zhǎng)，只挑選了部分具有典型性的章節(jié)編入教材，如果僅僅學(xué)習(xí)教材，學(xué)生不能完全領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想情感。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力不能局限于教材之內(nèi)，要以教材為基礎(chǔ)，往課外拓展，以“課內(nèi)”帶動(dòng)“課外”，以“精讀”帶動(dòng)“擴(kuò)讀”，通過增加文學(xué)作品閱讀量來拓展學(xué)生眼界，增強(qiáng)理解能力與審美能力，有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。所謂“擴(kuò)讀”，簡(jiǎn)單來說就是課外擴(kuò)展閱讀，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情為學(xué)生推介課外優(yōu)秀文學(xué)作品，以實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)變。比如在講授《范進(jìn)中舉》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生與作者所處的時(shí)代不同，學(xué)生會(huì)很難理解為什么范進(jìn)僅僅因?yàn)橹信e就高興到發(fā)狂以及周圍的人為什么在范進(jìn)中舉后發(fā)生那么大的態(tài)度轉(zhuǎn)變，如有充裕的時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀該課文出處——《儒林外史》整部作品，如時(shí)間有限，則可以選讀《儒林外史》中的部分章節(jié)，如《周進(jìn)撞號(hào)板》《馬二先生對(duì)御書樓頂禮膜拜》等，以加深學(xué)生對(duì)封建社會(huì)科舉考試腐敗現(xiàn)象的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“范進(jìn)中舉后為什么瘋了”的深層理解。除了上面提及的擴(kuò)展閱讀文學(xué)作品，還可以擴(kuò)展閱讀鑒賞評(píng)論，如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以讓學(xué)生在課后閱讀《水滸傳》金圣嘆批注本中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以此為輔助鑒賞作品。

培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力沒有捷徑，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累。教師要做好長(zhǎng)期引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供適宜的書籍和適當(dāng)?shù)拈喿x方式，幫助學(xué)生把握作品的主旨，感受文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)文學(xué)鑒賞能力的有效提升。

（責(zé)編 秦越霞）