從《草原》教學看小學高年級學生學習習慣的培養(yǎng)

楊道云

我國著名教育家葉圣陶說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，應(yīng)是要培養(yǎng)良好的習慣?！苯陙?，筆者深入20多所村鎮(zhèn)完小聽課時發(fā)現(xiàn)，不少學生良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，這種情況在小學高年級段最明顯。語文閱讀課上總有一部分學生閱讀少、發(fā)言少、動筆少。筆者在課后查看學生的作業(yè)了解到，這部分學生的學習成績不太理想，而不少語文老師對于本年段需要培養(yǎng)的學習習慣沒有留意，特別是對高年級段學生需要重點培養(yǎng)的自主學習、主動思考、加強課外閱讀、有效積累等能力訓練方面少有專門的訓練策略。學生沒有養(yǎng)成良好的習慣，他們在課堂中的學習效率自然不高。為此，筆者嘗試結(jié)合《草原》一課的教學，闡述如何培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

一、加強課前預(yù)習，提高自主學習的積極性

《草原》是人教版語文教材五年級下冊第一單元“走進西部”的第一篇課文，教學的目的一是引導學生感受奇麗的草原風光與別樣的民族風情，體會作者的贊頌之情；二是學生在閱讀和背誦積累中體會語言表達的特點，并積累運用語言；三是學生通過學習課文激發(fā)了解西部、建設(shè)西部的興趣。由于文中生字新詞多，優(yōu)美的語言多，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”，以及“馬上的男女……群馬疾馳、襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”等，學生掌握起來有一定的困難，特別是身在南國的學生很難理解草原生動的畫面與別樣的風俗習慣，另外，一部分高年級學生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得不好，特別是農(nóng)村小學中有將近六分之一的學生拼音不過關(guān)，如果不加強課前閱讀，他們就很難在課堂學習中掌握必要的知識和技能，更談不上形成學習能力。為此，教師在課前應(yīng)指導學生，特別是“學困生”在閱讀中做到“三個一”：即聽一遍用錄音機播放的課文朗讀，朗讀一遍課文，再把課文默讀一遍。學生們閱讀之后可以跟同學或家長交流感受，并在預(yù)習本記下自己的預(yù)習心得和有疑惑之處，待到課堂上教師利用幾分鐘時間進行檢查和評價，要特別關(guān)注“學困生”的點滴進步，以通過有規(guī)律的訓練，提高學生自主學習的積極性和主動性。

二、有效引導，培養(yǎng)學生主動參與的意識

心理學研究表明，小學高年級段的學生爭強好勝，和以前相比更關(guān)注自己的學業(yè)，對學習成績更加敏感，自控能力得到明顯提高。教師可以通過聽、說、讀、寫等方面鼓勵學生質(zhì)疑，通過積極學習形成自己的見解。如在《草原》的課堂教學中，教師可引導學生進行幾個步驟的自主學習。一是“看一看”。教師可以先利用Flash多媒體課件，將課文朗讀以及一幅幅優(yōu)美的草原風光、奇特的風俗習慣圖片有機融合，讓學生在課堂的初次感知中對文章有整體的了解。二是“讀一讀”。學生默讀課文，畫一畫作者分別到了哪些地方，厘清文章的思路。三是“找一找”。思考老舍筆下的草原是什么樣的，用自己喜歡的方式學習課文，然后小組內(nèi)交流（學生容易找到關(guān)于草原以及草原人民熱情的待客方式）。四是“議一議”。經(jīng)過教師的點撥，學生在尋找相關(guān)句子、匯報交流、誦讀等過程中，很容易感覺到了課文把草原的美、情感的真、文字語言的節(jié)奏美展現(xiàn)出來。五是“用一用”。運用課文優(yōu)美的語言進行仿說、仿寫。通過以上摸索、訓練，學生們會仿照“小丘、迎客、待客”等段落進行描寫，他們通過自己的學習理解掌握一定的方法，提高對文本閱讀的興趣，形成自己的見解，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

三、教給學習方法，培養(yǎng)課外閱讀的習慣

語文新課程標準明確要求：小學高年級階段學生課外閱讀總量不少于100萬字。教育家葉圣陶說：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”為了讓學生養(yǎng)成愛閱讀、多讀書的好習慣，教師可以經(jīng)常組織開展多種形式的讀書活動，教給學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的辦法，鼓勵學生勤動腦、多思考，激發(fā)學生的讀書愿望，進而培養(yǎng)學生一邊讀一邊想的好習慣。在《草原》一課的學習中，教師可以向?qū)W生推薦老舍的文章《內(nèi)蒙風光》，文中通過描寫大興安嶺林海、陳巴爾虎旗草原、達賚湖漁場、札蘭屯風景區(qū)介紹了內(nèi)蒙的風光。教師可以指導學生在課外運用學習《草原》的方法，通過聽一聽、讀一讀、找一找、議一議、用一用的閱讀方式把握文章的主要內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文體會語文的優(yōu)美和含義深刻的句子，還可以建議有能力的學生想一想作者這樣寫有什么好處。每個單元學習結(jié)束時，教師指導學生摘抄、寫讀書筆記，可以通過口頭表揚、書面批語、班級推薦等方式給予學生一定的獎勵。教師通過有針對性的引導，以課內(nèi)學習帶動課外閱讀，以課外廣泛的閱讀鞏固課內(nèi)所學，不斷提高學生主動閱讀科普讀物和文學作品的積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、家校結(jié)合，培養(yǎng)學生勤積累、多練筆的意識

家是小學生最重要的場所，家庭教育是小學獲取知識的重要一部分。教師應(yīng)當充分利用家長學校對家長進行培訓，使家長了解各個年級段學生的心理特點，以及家長們應(yīng)當如何培養(yǎng)孩子的學習、生活習慣，通過家長之間的交流、專家指導等，引導家長掌握一定的學習方法。教師可以就學生在校的表現(xiàn)、課外作業(yè)內(nèi)容、指導方法等定期與家長進行溝通、交流。如《草原》一課的課后練習是要求學生讀優(yōu)美句段并進行摘抄，明確要求背誦課文的第一、第二自然段。教師可以利用校訊通等通訊設(shè)備提醒家長引導學生背誦課文，在背誦的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美句段，特別強調(diào)要注意檢查學生是否將“吟、襟、貌、澀、涯”等字書寫正確，這樣學生學得扎實，家長作指導時更加輕松。通過加強家校有效溝通，教師能夠及時對學生課前預(yù)習和課后復(fù)習等給予檢查、督促、指導，促使學生提高作業(yè)質(zhì)量，養(yǎng)成勤積累、多練筆的習慣。

總之，小學生良好學習習慣的養(yǎng)成是—個長期的過程，需要教師、家長、學生等多方面長期不懈的努力。教師應(yīng)順應(yīng)學生成長的身心規(guī)律，注重學生在學習的過程享受學習的快樂，通過有針對性的訓練培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

（責編 楊春）