淺析手工會計摸擬實習與會計電算化模擬實習相結合的教學

鄒勇源

在中職會計教學中，會計模擬實習課程始終貫通整個會計學科，會計模擬實習教學過程是對會計學科知識的復習、總結、鞏固和運用的過程，對會計專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)起著至關重要的作用，能否上好這門課很大程度上決定了中職會計人才的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。筆者依據(jù)多次擔任會計模擬實習課程所總結下來的教學經(jīng)驗，認為手工會計模擬實習與會計電算化模擬實習的結合教學是符合新時代會計人才要求的教學模式。

一、手工會計摸擬實習與會計電算化模擬實習結合教學的必要性

（一） 現(xiàn)代會計技術的發(fā)展對中職會計模擬實習提出的要求

隨著現(xiàn)代科技和信息技術的快速發(fā)展，計算機科技在各行各業(yè)的工作中發(fā)揮的作用越來越突出，我國的會計工作運用計算機手段從1979年起步算起，已歷經(jīng)37年的發(fā)展與改進，尤其是從1996年迅速發(fā)展期開始，會計電算化已經(jīng)初步得到普及。由于會計電算化相對手工會計在工作效率和準確性方面有巨大的優(yōu)勢，電算化手段自然得到各類企事業(yè)單位的青睞，因而熟練掌握會計電算化技術理所當然地成為企業(yè)對會計人才的重要要求。

許多中職學校對會計模擬實習課程的教學設計都停留在傳統(tǒng)手工會計的層面上，這就不能與時俱進地培養(yǎng)適應現(xiàn)階段企事業(yè)單位要求的會計人才。然而，也有部分中職學校把會計電算化作為會計模擬實習的教學重點，一味強調(diào)熟練操作電算化軟件，而忽略對手工會計實操技能的培養(yǎng)。會計電算化實質(zhì)上是省略了會計工作流程，為會計工作者簡化工作，長期依賴電算化軟件會使我們忽視會計基本工作流程和處理方法，時間久了甚至對會計基本理論感覺生疏。真正的會計人才應掌握會計理論知識，能熟練地運用電算化手段。

（二）單純的手工會計模擬實習教學存在的問題

首先，手工會計工作量大，學生容易不堪重負導致學習積極性不高、學習效果差。傳統(tǒng)的手工會計教學嚴重依賴教材，在厚重的教材中，基本涉及出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬會計崗位、收入利潤會計崗位和綜合模擬實習崗位等內(nèi)容，相當于一個企業(yè)幾個月的會計工作量，依據(jù)筆者幾次擔任此課程的經(jīng)驗，學生剛開始還能認真對待，可做到后來能堅持下來的不多，許多學生把模擬實習課程當作一項作業(yè)機械性地完成，達不到預期的教學效果。

其次，手工會計計算量大容易出錯，登帳過賬考驗學生的細心耐心，紙質(zhì)材料的填寫影響速度，容易勞累。手工會計的所有計算都需要學生親自動手才獲得結果，而且稍有不小心就會產(chǎn)生計算錯誤或填寫數(shù)據(jù)錯誤，在登帳過賬的時候也容易出錯，堆積如山的憑證、賬簿和報表資料需要學生耐心整理，經(jīng)常進行大量計算、填寫憑證和登記賬簿容易讓學生疲憊。長時間地手工勞作使有些學生思維變得機械，甚至產(chǎn)生畏懼成為會計的心理。

（三）單純的會計電算化模擬實習教學存在的問題

第一，單純的會計電算化模擬實習會讓學生忽視對會計知識的學習和運用。如果沒有系統(tǒng)地對中職學生會計基礎知識進行復習和反復訓練，就讓學生運用電算化軟件進行賬務處理，所造成的結果很可能是學生認為會計工作“很容易”，把會計工作理解為只是運用計算機軟件輸入信息和數(shù)據(jù)，不利于學生有效地掌握會計知識和提高學習積極性。

第二，單純的會計電算化模擬實習會讓知識基礎差的學生無從下手。中職學生對于會計電算化的運用需要有一定的計算機操作能力并有一定的會計基礎。但由于部分中職學生的知識基礎較差，如此造成了學習難度加大、理解困難、學習興趣不高的局面，學生只能被動地接受知識、機械地進行練習，沒有獨立思考能力。這樣的教學很被動，效果也不好。

二、手工會計摸擬實習與會計電算化模擬實習結合教學的設計

（一）從易到難，將手工會計摸擬實習和會計電算化模擬實習結合訓練

筆者認為，無論知識講授還是技能訓練，都應從易到難，先初步掌握，再逐漸提升。會計模擬實習教學更是如此，如果一開始就打消學生的積極性，后面的教學就更難展開。因此，教師應在會計模擬實習的教學設計上先給出一些比較簡單的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務材料，要求學生先用手工會計手段完成整個賬務處理流程。由于內(nèi)容簡單，學生會比較快地完成任務，并從中初步掌握審核和填寫憑證、登記賬簿和編制報表的要領。接著要求學生對同一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務用電算化手段進行賬務處理，此時學生因進行手工操作后，對會計賬務處理流程和該企業(yè)賬務的處理都有較深刻的印象，再用電算化進行模擬實習時就會引起對比思考，對會計電算化的原理與流程認識更深，比單純的電算化訓練掌握得更快更好。在進行了第一次簡單業(yè)務的模擬實習后，教師可適當加大訓練難度，同樣地讓學生先進行手工會計模擬實習，完成后馬上用電算化模擬檢驗手工會計做出的結果。教師應該在學生進行手工會計摸擬實習和會計電算化模擬實習時引導學生通過對比思考，深刻認識手工會計與電算化的特點。

（二）進行會計分工、輪崗換崗，手工會計模擬實習與會計電算化模擬實習相互輔助

會計分工訓練是會計模擬實習教學必不可少的環(huán)節(jié)。會計分工的崗位一般包括出納、審核與制證、所有者權益、對外投資與固定資產(chǎn)會計、存貨會計、薪酬及福利會計、成本費用會計、銷售、稅務和往來結算會計、稽核、總賬與報表會計（會計主管）。在有條件的情況下，為了營造會計工作氛圍，提高學生的工作熱情，會計分工的手工與電算化的訓練應在會計模擬實訓室進行。模擬實習時，教師應提供全面的綜合的會計實習材料，并指派不同學生擔任不同崗位，并要求先用手工會計手段完成其負責的會計崗位工作，再用會計電算化手段檢驗其手工會計得出的結果，檢查無誤后再與其它同學換崗，爭取每個同學都能嘗試不同崗位的工作。

（三）分組訓練，形成手工會計摸擬實習和會計電算化模擬實習的競賽

在手工會計摸擬實習和會計電算化模擬實習結合教學進行一段時間后，如果學生對兩種實習手段都掌握良好，教師即可把班級里的學生分成若干組（視學生人數(shù)而定，十人一組為宜），各組選出技能優(yōu)秀的學生擔任小組長，模擬擔任會計主管，要求小組長組織分工，讓每組的學生分別擔任出納、會計核算各崗、稽核、會計檔案管理等基本會計崗位以及軟件操作、電算主管（可由小組長兼任）、審核記賬等電算化會計崗位。教師提供一套綜合性但量不大的會計模擬實習材料，要求各組同時采用手工會計和電算化手段進行實操，并以最終完成所有手工會計資料和會計電算化資料為目標展開競賽。教師在競賽過程中應深入各組進行適當?shù)闹笇c鼓勵，營造良好的學習競爭的氛圍。等各組都完成所有工作后，教師應對各組提供的會計資料進行準確性、工作效率以及分工合作精神的綜合評判，并指出各組乃至各個組員在模擬實習中存在的不足、應注意什么問題以及如何改進等，對表現(xiàn)好的組別和組員進行褒獎。實質(zhì)上這個競賽過程給學生帶來的不僅僅是學習積極性的提高，更重要的是讓學生對手工會計和會計電算化的理解更進一層，提高了學生的實操能力，完善了學生的會計知識架構，有利于學生盡快熟悉企業(yè)會計工作分工和流程。

在中職會計模擬實習教學中，手工模擬實習和電算化模擬實習始終是相輔相成，必須將手工模擬實習和電算化模擬實習結合教學，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。

責任編輯 陳春陽