學生自主合作學習能力培養(yǎng)淺探

羅彩靈

新的課程標準確立了“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念，提倡學生自主合作學習的課堂教學方式。自主學習是指學生在課堂教學中占主體地位，自己制定學習計劃，提出學習目標，解決自己所提出的問題的學習方式。合作學習則是指通過教師的分組或者學生之間自主分組，選出小組長，在小組長的帶領下，學生以小組的形式共同學習的學習方式。自主合作學習能力的培養(yǎng)不僅是提高學生學習成績的重要手段，也是提高學生綜合素質的重要方式，教師在課堂上將自主學習與合作學習相結合，能促使學生積極主動地思考教學內容，培養(yǎng)學生的合作精神，增強每名學生參與課堂的積極性，提高學生的學習能力。語文作為初中生的重點學習科目，教師在課堂教學中更應該注重學生自主合作學習能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教師應轉變教學思路，在課堂上引導學生進行自主合作學習，培養(yǎng)學生自主合作學習能力。下面，筆者對自主合作學習中存在的問題、如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力予以分析。

一、語文課堂教學中自主合作學習存在的問題

（一）教師教學方式設計不合理，要求不明確。學生自主合作的學習方式要求學生在課堂上占主體地位，有的教師對于這一句話的理解失之偏頗，從而導致課堂教學方案的設計不夠科學合理，要求不明確，使得學生在學習過程中沒有頭緒，缺乏針對性、目的性。一些教師沒有給學生設計學習問題，一味讓學生自主討論，缺少對課堂的控制。比如，在語文課堂上，教師讓學生用大量的時間對課文進行討論、朗讀、表演等，但是并沒有說明學生應討論到什么程度，去解決什么樣的問題。這樣的討論失去了原本的意義，使得學生自主合作學習成為一紙空談。

（二）教師與學生溝通不到位。有些教師雖然在課前設計了一些問題，讓學生在課堂上討論解決，卻并不在意學生在問題討論過程中所用的方式方法，只重視學生的學習結果，重視學生能否得出與書中相一致的答案。在這樣的導向下，學生認為只要解決教師提出的問題便萬事大吉，不會向教師提出有關討論過程、解題方法的問題。比如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，有些教師只是帶領學生解決課后的問題，對于學生是否理解并不進行詢問。與學生缺乏溝通交流。教師沒能了解學生的思想動態(tài)，更無從談論因材施教、改變教學方法。

這兩種問題的存在均不利于學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，也不利于語文課堂教學的進行。不論是教師還是學生都應轉變自己的觀念，樹立問題意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識，改變固有的教學、學習方式，充分調動自己的積極性。

二、如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主合作學習能力

在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，教師可從以下幾個方面進行。

（一）重視學生自主合作觀念的培養(yǎng)，轉變學生的觀念，在課堂上突出學生的主體地位。為了使學生運用新的學習方式，也為了語文課堂教學的順利進行，教師必須在自己轉變教學觀念的同時，帶領學生轉變學習觀念。如果學生還像以前一樣只是把自己當作知識的接受者，被動地接受教師傳授的知識，就無法培養(yǎng)他們自主合作的學習能力。教師應引導學生主動學習，主動制定自己的學習目標、學習計劃，約束自己的學習行為，對自己的學習活動進行支配、調節(jié)，發(fā)揮自己的聰明才智，借助工具書主動學習。如在教學《愚公移山》這一課時，教師不應一開始就講解文章，而應讓學生通過查找《古漢語常用詞典》等工具書，對文章進行翻譯。由學生自己對文言文進行翻譯，可以加深他們對知識點的理解。同時，也讓他們體會到自主學習的好處，提高他們自主學習的積極性。只有轉變學生的學習觀念，才能調動起他們的學習熱情，才能使課堂教學達到預期的目標。

（二）課前設計好教學問題，以問題引導學生。教師應在課前認真設計好教學問題，用有效、有價值的問題引導學生學習。課堂上，教師根據學生性格、學習情況等對學生進行分組，并將設計好的問題、任務布置給學生，學生根據自己小組的實際情況挑選問題，并對挑選的問題進行自主思考，通過查閱資料等方式，形成自己的看法。然后，教師讓學生進行小組討論，針對同一問題發(fā)表自己的觀點，并對組內其他成員的解答方法提出自己的意見。最后，學生整理問題的答案，形成最終結果，交由教師評閱。在教授《藤野先生》一課時，有的教師的課堂問題往往設計得不夠合理，沒有規(guī)律性，比如在剛開始教學課文的前幾個段落時，會提問學生為什么魯迅先生會棄醫(yī)從文，這個問題的答案需要學生在學完文章后才能解答，不利于課文前面部分的學習與延伸。有的教師在課文學習過程中會提問一些無關緊要的問題，比如某一個漢字如何書寫、如何組詞造句等。這類字詞認識問題不是教學重點，在課前預習之后教師就應解決，而不是留在課文講解過程中。教師只有進行有效提問才能激起學生討論的積極性，才能促使學生進一步理解課文內容。筆者在教學這一課時，先設計好課堂問題，如“魯迅在寫清國留學生時抓住了他們的什么特點”等，讓學生分組討論、解決問題。這個問題具有針對性與啟發(fā)性，能有效引導學生理解課文。

（三）教學中與學生進行溝通交流，有效地指導學生。比如在教學《木蘭詩》時，對于大多數學生而言，《木蘭詩》的學習難點在于生字詞的認識與文章語句的理解，有的漢字學生根本不認識，更不用說去理解這篇文章了。教師在教授的過程中應該注重與學生的交流，關注學生的學習進度。教師可以通過提問某一部分學生，了解他們對課文生字詞掌握的情況，然后集中解決學生都不認識的字詞。對于文章的內容，教師可以組織學生進行分組討論，讓他們自主學習。教師在學生討論的過程中要不斷地走動，認真聽他們的討論內容，了解每個組的學習情況。有的組討論問題時毫無章法，教師可以引導他們按照文章的段落順序逐段討論；有的組學生相對內向，不善于討論，教師應設法激起他們討論的積極性，帶領他們分析文章，提高他們的討論熱情；還有的組學生過于活潑，會說一些與課堂無關的內容，教師應及時制止；對于有的組無法理解為什么是“對鏡貼花黃”而不是“對鏡貼黃花”等，教師應提供幫助，引導他們解決問題。在小組討論結束之后，由每組派代表提出問題，教師逐一解決之后，再帶領學生對《木蘭詩》一文進行逐句分析，重點解決學生生字詞的朗讀和語句翻譯中的問題。如果教師認為師生溝通交流到此為止，那就大錯特錯了。師生的溝通也包括文章學習之后的鞏固。有的學生對于學過的文章仍存在疑問，或者有的地方仍然沒有記住，教師要隨時了解學生學后的情況。課后作業(yè)也是很好的溝通交流的工具。教師在作業(yè)批改的過程中會發(fā)現，這就需要教師認真對待，對于大家都存在的問題，在課堂上統(tǒng)一解決，對于個別學生的問題單獨解決，爭取讓每一名學生都能準確掌握所學知識。

綜上所述，學生自主合作學習能力的培養(yǎng)是初中語文課堂教學中必不可少的內容。在推行新課程改革的背景下，教師更應該改變自身的教學理念，采用新的教學方式，增強學生的主體地位，讓學生主動學習、提問，真正調動學生參與課堂學習的積極性。

（責編 秦越霞）