走出活動誤區(qū) 打造理想課堂

陳從銀

朱永新教授提倡“要讓師生過上幸福完整的教育生活”。筆者認為小學(xué)英語學(xué)科同樣應(yīng)該讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，讓教師進入自如的境界，進而雙向影響、良性循環(huán)。對此，很多教師在課堂上盡量設(shè)計更多的教學(xué)活動，以期達到更好的教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)中有的教師卻在設(shè)計活動時走入了一些誤區(qū)，導(dǎo)致課堂活動的效果受到影響。下面，筆者將以親身觀察的課堂情景為例分析活動設(shè)計實施的實效性。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)活動現(xiàn)狀觀察

課堂活動的設(shè)計主要是以吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)生主動參與為宗旨，于是，很多教師將詞匯、語法等語言點巧妙地穿插在大量的游戲、歌曲、拓展活動中，以期學(xué)生輕松地“習(xí)得”知識。在這樣的背景下，游戲活動被廣泛地運用到課堂中，成為教學(xué)不可缺少的部分，也被許多英語教師視為公開課出彩的亮點、必備的法寶。然而，其中有許多值得商榷之處，如為開展活動而活動的現(xiàn)象較多，一節(jié)課從表面上看熱鬧得很，每個孩子都玩得很開心，但實際上孩子并沒有掌握相應(yīng)的知識。再一個是游戲活動設(shè)計過多，學(xué)生在教師的組織下一個接著一個地玩游戲，興奮不已，課堂活動似乎只是為學(xué)生提供了玩的機會，而不能起到激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高語用能力的作用。

二、設(shè)計小學(xué)英語課堂活動的幾點思考

（一）物質(zhì)獎勵能否長久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不管是公開課還是觀摩課，有相當(dāng)一部分教師在課前都會精心準(zhǔn)備不少禮物，以獎勵上課表現(xiàn)積極的學(xué)生。然而，一旦教師獎勵了第一名學(xué)生，緊接著一定會有無數(shù)只小手躍躍欲試，“I can，I Can……”的呼聲此起彼伏。學(xué)生為何而呼？是被所學(xué)內(nèi)容吸引住了，還是為了獎品？答案再明顯不過了。那么，如此熱烈的英語教學(xué)課堂是否有效、是否值得贊賞？這還有待于商榷。

（二）游戲設(shè)計的功能是否齊全

有些教師上課很喜歡用一些游戲活動，游戲一個接一個地充斥在整節(jié)課上，令人眼花繚亂。而稍作思索就不難發(fā)現(xiàn)，有時候這些活動只是圍繞著幾個單詞打轉(zhuǎn)，只是起到反復(fù)操練字母或詞匯的作用，各個活動之間毫無瓜葛，相對獨立，聯(lián)系性不強。

（三）頻繁使用電教手段能否提高教學(xué)實效

為了創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩的活動，教師頻頻把多媒體運用于課堂。甚至很多教師在公開課上顯示出色的課件制作水平和教學(xué)水平，也設(shè)計了讓人眼花繚亂的課件。但“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課結(jié)束后，聽課教師卻無法產(chǎn)生品茶之后淡中有香的韻味，倒想說：真累，課總算上完了。這樣的課堂能說是有實效嗎？

三、提高小學(xué)英語課堂活動效率的途徑

（一）教學(xué)活動需指向三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，三者是一個整體，不能割裂。新英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，因此，我們要善于把情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)融進基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓(xùn)練中，并適時點撥，讓學(xué)生在掌握知識的同時享受學(xué)習(xí)的樂趣。英語是一門語言學(xué)科，其三維目標(biāo)的有機整合不是一兩節(jié)課就能完成的，這就要求教師用長遠的發(fā)展的眼光來看待，在重視“雙基”教學(xué)的同時，還要巧妙地把其他兩個方面的目標(biāo)融進其中。例如，譯林版英語四年級上冊教材中有許多關(guān)于食物和水果類的單詞，有句型“How many/How much…do you want？”對此，教師要結(jié)合三維目標(biāo)，把活動設(shè)計為“touch and guess”“smell andsay”“pick fruits”“buy fruits”四個活動，使學(xué)生能通過模擬的農(nóng)場體驗摘水果、賣水果等活動，學(xué)會熟練地用“How many…”和“How much…”的句型進行表達，并從中體會到用英語展開生活交際的快樂。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動組織形式

教師只有靈活安排教學(xué)組織和課堂，使每一個學(xué)生都充分地參與教學(xué)實踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性、互動性等功能。由于小學(xué)英語教師任教的班級多、學(xué)生多，全靠“傳教士”式的課堂講授方式來鞏固知識是比較困難的，因此，我們可以通過優(yōu)化教學(xué)活動的組織形式來克服這一問題。如桌椅的擺放可根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的方式——秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，每4-6人分成一個小組以促進師生之間的交流，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神；也可以利用小學(xué)生好動的特點，運用TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）方法，如say and act out，say and play，say and sing，do and say，listen and point，say and point，look and listen，touch and guess，smell and say，listen and say等吸引學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)“在學(xué)中做、在做中學(xué)、在動中學(xué)”的活動設(shè)計理念。

（三）對學(xué)生進行全面評價

新的評價理念提倡形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。這就要求教師尊重和愛護每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的成績和點滴進步適時地給予肯定。另外，我們還可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的特點，開展競爭性游戲，如歌曲、詩歌、韻詩的展示賽，形式可分為男女對抗賽、小組對決、個人奪標(biāo)賽、單詞接龍等，從中對學(xué)生所取得的成績及時給予表揚（要求評價做到既有多樣性和可選擇性，又要綜合學(xué)生的態(tài)度、參與積極性、努力程度、交流能力、合作精神等進行考評），促進學(xué)生通過活動獲得發(fā)展。比如，通過觀察學(xué)生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學(xué)生交流，然后再通過學(xué)生自評、互評，教師評等方法對學(xué)生進行全面的評價，使學(xué)生能通過這些評價認識到自己的優(yōu)勢與不足，進而有針對性地提升自己的能力。

總之，理想課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（責(zé)編 黎雪娟）