智障類兒童問題行為及心理的矯正策略

劉彬連

在特殊教育中，智障類兒童是較為特殊的—個群體。與其他身體存有缺陷的兒童不同的是，由于智力先天性殘疾，智障類兒童對于客觀世界的認知存在很大局限，經(jīng)常受到他人的忽略與歧視，久而久之便容易形成孤僻、怪異的性格，使他們自我意識的發(fā)展和心理平衡狀態(tài)受到制約。有的學(xué)生甚至患有較嚴重的自閉癥，表情冷漠、孤僻自卑，不愿意參加集體活動，無法正確看待自己在群體中的價值和位置；有的學(xué)生自理能力相對較差，具有較強的依賴心理，不能照顧自己；還有的學(xué)生意識不到周圍人的存在，始終將內(nèi)心封閉起來，生活在自己的世界中。因為智力低下，這類兒童情感發(fā)展速度也相對較慢，情感水平相對較低，易爆發(fā)、沖動，自控能力較差，還會伴隨膽小、焦慮等狀況，遇到一些特殊情況會表現(xiàn)出較強的攻擊性和破壞力。而父母針對孩子出現(xiàn)的這些心理問題，沒有科學(xué)的引導(dǎo)策略，呈現(xiàn)出兩種截然不同的教育方式：要么態(tài)度粗暴，經(jīng)常對孩子發(fā)脾氣，一旦有什么不順心的事情都會牽扯到孩子；要么過度溺愛，任何事情都替孩子包辦。這兩種教育方式顯然都不利于孩子心理的健康發(fā)展與成長，一旦將這種影響帶進學(xué)校，就會導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校生活。針對這種狀況，特教工作者應(yīng)該深切關(guān)注每—個智障兒童的生理特點，關(guān)注他們的精神和心靈方面的變化，以敏銳而專業(yè)的視角捕捉、探索他們的內(nèi)心世界，幫助他們矯正問題行為和心理。

一、在冷卻處理中控制智障兒童的亢奮心理

智障類兒童剛剛進入學(xué)校時，都會表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。這類學(xué)生由于先天性智力障礙，難以從環(huán)境以及同伴的表現(xiàn)來辨析當下所處的環(huán)境，對于教師與同學(xué)的言行也難有正確的判斷，因此，在剛剛進入校園的頭幾天情緒失控是在所難免的。對此，教師需要以更寬容的心包容學(xué)生的不良情緒，并以充足的耐心對學(xué)生進行引導(dǎo)，才能穩(wěn)定他們的情緒。

筆者所任教的班級去年轉(zhuǎn)進一位姓賴的智障兒童，雖然已經(jīng)九歲了，但在走進教室的一剎那，面對老師和同學(xué)們陌生的眼光時，他競哭鬧了起來。他一直沒說話，只是死命地拽著父母的衣襟。被強行留下后，他顯得非常焦躁，一直低著頭在教室里走來走去。見此情況，筆者并沒有像要求其他學(xué)生一樣硬逼著他坐下來學(xué)習(xí)，而是先采取冷卻處理的方法，任由其哭鬧，不予理睬和引導(dǎo)。然后在其不經(jīng)意間，故意在他面前放置了一些色彩鮮明、圖案精巧的畫片和玩具。漸漸地，當他發(fā)現(xiàn)并沒有人理睬和傷害他之后，便開始擺弄那些畫片和玩具了。隨后，筆者領(lǐng)著其他學(xué)生慢慢地與他接觸，并用溫柔的語氣嘗試著跟他交流，從而轉(zhuǎn)移他的注意力，將其身心從不良情緒中轉(zhuǎn)移出來。在這一案例中，教師并沒有對學(xué)生采取硬碰硬的方式，而是在冷處理之后，用看似無意的方法轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，使其焦躁、激動的情緒得以穩(wěn)定下來，起到了較好的效果。

二、在構(gòu)建關(guān)系中深入智障兒童的內(nèi)在意識

真正有效的教育需建立在師生彼此信任、相互理解的基礎(chǔ)上，只有讓智障類兒童真正地接受教師，才能搭建心理輔導(dǎo)的橋梁。智障類兒童對于周圍的世界和人物缺乏基本的價值判斷，與人交往時或是瘋瘋顛顛、毫無顧忌，或是畏畏縮縮、膽小畏懼；對于教師的要求，他們也常難以理解，無法形成有效的認知，因而無法與教師形成正面而有效的溝通。這就要求教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題，多關(guān)心、愛護這類學(xué)生，通過語言溝通撫慰、身體擁抱接觸，讓這類學(xué)生真正感受到教師對他們的關(guān)愛，或者通過與他們一起參與游戲，建立良性互動關(guān)系。

仍以上文的小賴為例，學(xué)生小賴在游戲的過程中遇到障礙與困難時，筆者立即出現(xiàn)在他的面前，通過“你真棒”“做得好”“你可以試試看”等語言來不斷激勵他，還一邊做游戲，一邊唱兒歌給學(xué)生們聽，讓小賴在參與活動的過程中不感覺到孤獨，深刻地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上化解了他在老師、同伴面前的緊張感，最終對老師產(chǎn)生信任，改善了師生關(guān)系，為日后教育方法的實施奠定了基礎(chǔ)。

三、在探尋根結(jié)中了解智障兒童的行為源頭

任何一種問題或現(xiàn)象的產(chǎn)生都有內(nèi)在深層的緣由。每個生命個體都有不同的生活經(jīng)歷，造成智障兒童問題的原因不是千篇一律的。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合家長的力量，從不同的側(cè)面了解學(xué)生的生活環(huán)境、生存現(xiàn)狀，立體化分析其性格形成的緣由，從而更有針對性地進行引導(dǎo)。在一次與小賴父母的交流中，筆者得知小賴曾經(jīng)在醫(yī)院接受治療的過程中受到嚴重的驚嚇，此后父母又過于溺愛，導(dǎo)致他產(chǎn)生了自卑、焦慮、恐瞑等問題心理。了解這些情況后，筆者立刻與其父母進行溝通，要求他們立即改變自己的教育方式，適當?shù)胤砰_對孩子的“越俎代庖”，在不同的環(huán)境給予孩子一定的自主活動空間，培養(yǎng)孩子的獨立性。這次溝通起到了非常好的效果，筆者不僅了解了小賴目前存在的問題以及形成問題的原因，更重要的是與家長的溝通，為孩子尋找到了一種更加契合其實際的教育方法。從小賴后來的表現(xiàn)來看，父母的轉(zhuǎn)變起到了至關(guān)重要的作用。

四、在行為矯正中調(diào)整智障兒童的行為質(zhì)態(tài)

行為矯正是指在對兒童問題行為進行綜合分析的基礎(chǔ)上，采取具有針對性的專業(yè)矯正措施，力圖使學(xué)生的行為不斷走向正軌。針對學(xué)生的實際情況，教師可以實施如下矯正策略：首先是進行放松性訓(xùn)練，運用語言渲染和情境創(chuàng)設(shè)的方法要求學(xué)生將自己想象成一只懶洋洋的獅子，正在長大了嘴巴打著哈欠。在這個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生模仿時出現(xiàn)了問題，教師可以為學(xué)生親身示范，學(xué)生覺得好玩之后，全身的神經(jīng)意識就會自然放松下來。其次，教師可以充分運用一些康復(fù)性玩具，讓學(xué)生自主擺弄、擰壓，形成身體肌肉的緊張感與壓迫感，尤其是處在不良情緒之中的學(xué)生，可以就此釋放一些蘊積在心中的不良情緒。此外，教師還可以利用正面強化，增進學(xué)生的有效行為，幫助其消除內(nèi)在的消極興趣。在與小賴的家長協(xié)商后，我們?yōu)樗贫艘韵滦袨閮?nèi)容：每天都能按時到校，上課能夠安心聽講，減少哭鬧的次數(shù)。如果一天下來能夠做到這些，就可以獲得相關(guān)的獎勵，而一旦哪一天沒達成預(yù)定的目標，就意味著特權(quán)終止。在一段時間的嘗試后，小賴的情緒得到了很大程度的改善，其他任課教師都反映他上課時乖巧了很多，再不需像之前一樣滿操場追著他跑了，交往起來也順暢多了。

綜上所述，鑒于智障類兒童的特殊性，教師所采用的教育方法和策略應(yīng)與其他學(xué)生不同。這就意味著，教師要學(xué)會站在兒童的立場看待問題、分析問題，才能知其然更知其所以然，選擇最佳的教育契機、最優(yōu)的教育策略，提高對智障兒童的教育效果，改善他們的生命質(zhì)量。

（責(zé)編 周翠如）