小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

何啟洪

摘 要：課本閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，在提升學生基本素養(yǎng)、思維能力以及語文運用能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當前的語文教學受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，僅僅追求教學進度，而忽略了對學生閱讀量的關注。隨著教育改革的不斷推進，教育界開始關注到閱讀量對學生能力與素質的影響，并有意識地對其予以控制。在這一背景下，對當前小學語文課本閱讀中存在的問題進行分析，提出提高小學生課本閱讀量的有效途徑成為必然。

關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.107

在小學語文教學中，教師要關注學生語言、文本理解、寫作等方面能力的發(fā)展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應當根據(jù)學生的實際接受能力規(guī)范課本閱讀量，使學生的能力與素質得到最大化的提升，使語文教學工作能夠發(fā)揮其獨特的教育作用。

一、當前小學語文課本閱讀中存在的問題

（一）內容與類型較為單一

一方面，小學語文課本中的文章多為現(xiàn)代文，文言文、詩歌等內容的比例相對較少，學生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學生素質的綜合發(fā)展，不利于學生思維的發(fā)散；另一方面，小學階段的語文教材將重點放在識字教學、口語交際教學以及寫作教學方面，因而可供閱讀的內容較少，內容上的單一致使閱讀量明顯不足。

（二）閱讀量與閱讀容量不足

新課程標準指出：小學階段，學生應當能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數(shù)量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學工作來看，教材中的文章數(shù)量并不能達到實際要求。另外，語文教學的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導致學生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預期標準。

二、提高小學語文課本閱讀量的必要性

（一）提高語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求

隨著社會的發(fā)展，人們對教育工作的關注度越來越高，教育工作者普遍意識到傳統(tǒng)的教育思想與教育理念已經(jīng)無法適應當前的社會需求，因此對教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進實施、素質教育理念的提出與落實促使教學方法、教學內容與教學模式都逐步開展創(chuàng)新改革。小學階段作為學生成長與發(fā)展的基礎性階段、重點階段，應當加強對教育工作的關注度。交際能力、語言運用能力等是學生應當具備的基本素養(yǎng)，因而語文學科應當充分發(fā)揮自身的作用，利用閱讀教學，促進學生素養(yǎng)的全面提升。從這一層面看，提高小學語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對課本閱讀量予以關注，就是在貫徹落實素質教育理念。

（二）提高語文課本閱讀量是社會發(fā)展的必然要求

社會的發(fā)展使得人們對教育工作的關注度越來越高，尤其是小學教育。在此背景下，教育界也開始逐步加強小學階段的教育、教學工作改革，努力提升教學的實際質量與效率。同時，日益激烈的社會競爭，使家長對教育工作越來越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對小學教育提出了更高的標準與要求，這種情況使教師不得不對自身的工作進行反思與創(chuàng)新。為了提升語文課程的教學效果，拓展學生的視野，教師必須對課本閱讀量問題予以關注，通過規(guī)范閱讀學習，提高學生的實際能力與素養(yǎng)，并提升學生的知識儲備量，使學生的語言能力、寫作能力等都得到有效的提升。

三、提高小學語文課本閱讀量的有效途徑

（一）教師要對學生進行積極的引導

教學工作的展開應當以尊重學生的心理特點與個性特點為前提。小學生的思維、能力等發(fā)展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動性較強，為了有效展開閱讀教學，教師應當從學生的基本特點出發(fā)，對學生進行積極有效的引導。例如，教師可以讓學生根據(jù)文章內容自主編排情景劇，進行角色扮演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對文章內容的理解，體會閱讀的樂趣。教師還可以根據(jù)小學生好勝心強的特點，組織一些閱讀比賽，讓學生分組進行閱讀學習，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵學生深入閱讀，了解文章的情感表達。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發(fā)學生的自信心與學習激情，使其積極主動地參與到閱讀學習中。

（二）教師應當合理控制課本閱讀量

雖然提升課本閱讀量對促進小學生的全面健康發(fā)展有著重要的奠基意義，但是教師應當客觀看待課本閱讀量提升的問題，將其控制在合理的范圍內，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學生的承受與學習能力范圍，避免增加學生的心理負擔與學習負擔。教師應當綜合分析教育教學目標的要求，并對教材內容進行深入挖掘，找到課內外文章的聯(lián)結點，在講授教材中文章的同時，為學生介紹一些優(yōu)秀的課外文章，鼓勵學生進行閱讀與學習，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質。同時在提高閱讀量時，教師應當注意對文章類型的豐富，不能讓學生的思維局限在某一個文本類型中，可以為學生介紹一些優(yōu)秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說明文等不同類型的文章，讓學生能夠感受到文學的豐富，使學生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養(yǎng)成為一種習慣，能夠根據(jù)自己的需求進行閱讀。

（三）教師應當挖掘文本的獨特魅力

閱讀教學的目的之一就是使學生能夠認識文字、學會運用文字，因此在閱讀教學中教師應當深入挖掘文本中文字的獨特內涵與魅力，吸引學生進行學習與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個詞匯在不同的語境中也有不同的含義，教師可以鼓勵學生自主進行探究，讓學生在探究的過程中感知文字，使其能夠對文章閱讀產生濃厚的興趣。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設置問題：“‘碰壁一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過問題逐步引導學生進行思考，并對文章內容進行分析。這種教學方式能夠在提升閱讀量的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、結語

課本閱讀是小學語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生能力的提升有著重要的意義與價值。但是由于課時限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實際的教學需求，針對這種情況，教師應當對語文閱讀教學予以改善，通過引導、創(chuàng)新教學模式等方法，提升學生對課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 湯超霞.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].中國校外教育，2016（8）：85.

[2] 武新虹.淺析小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].時代教育，2015（2）：46.

[責任編輯 馮紅偉]