初中英語(yǔ)閱讀類習(xí)題有效講評(píng)和真訂正的實(shí)踐研究

沈建剛

摘 要：英語(yǔ)習(xí)題區(qū)別于其他科目的特點(diǎn)是選擇題多，特別是閱讀類習(xí)題。但是選擇題的講評(píng)和訂正是個(gè)難點(diǎn)。實(shí)際情形經(jīng)常是通過(guò)老師講解，得出正確答案，學(xué)生訂正時(shí)把A選項(xiàng)改成B選項(xiàng)就算完成訂正。這其實(shí)是假訂正，學(xué)生并沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。當(dāng)再次碰到類似題目時(shí)，學(xué)生根本不記得上次怎么解題，還是選錯(cuò)，老師再講，學(xué)生再訂正。周而復(fù)始，到期末檢測(cè)時(shí)，有不少學(xué)生還錯(cuò)。基于以上背景，探索了在英語(yǔ)閱讀類習(xí)題講評(píng)中如何建立有效的講評(píng)方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真訂正，從而使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中能舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：有效講評(píng)；時(shí)效性；教學(xué)案例；完形填空

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)階段的教育制度，學(xué)生不能避免做練習(xí)題和考試。有習(xí)題就會(huì)存在教師對(duì)習(xí)題的講評(píng)和學(xué)生的訂正。英語(yǔ)課堂中就有近三分之一是講評(píng)課，特別是九年級(jí)下學(xué)期，大量的習(xí)題講解和訂正無(wú)法避免。但是我們的一線教師也經(jīng)常抱怨：明明這些題目我已講過(guò)多遍，為什么學(xué)生還是錯(cuò)？或者今天講了，學(xué)生訂正了，過(guò)段時(shí)間又忘了。于是，當(dāng)碰到類似習(xí)題時(shí)，教師不厭其煩地再講，學(xué)生再訂正。如此反復(fù)多遍，真正大考時(shí)，班里還是有不少學(xué)生選擇錯(cuò)誤答案。知識(shí)點(diǎn)越多，錯(cuò)誤就越多，甚至以前早就會(huì)的題目也不知所措。此時(shí)，老師就會(huì)批評(píng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講和訂正，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很委屈。隨著時(shí)間的推移和失敗次數(shù)的增加，學(xué)英語(yǔ)的興趣和希望“好好學(xué)”的雄心會(huì)漸漸消失，成績(jī)?cè)娇荚讲?，隨之而來(lái)的是深深的挫敗感，他們認(rèn)為自己肯定學(xué)不好了，年級(jí)越高，英語(yǔ)學(xué)困生越多。究其原因，筆者認(rèn)為不外乎兩點(diǎn)：（1）教師怎樣進(jìn)行有效講評(píng)？（2）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真訂正？

與其他科目相比，英語(yǔ)習(xí)題還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即選擇題要比其他科目多得多。這個(gè)特點(diǎn)尤其會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“假訂正”。所謂假訂正就是學(xué)生在訂正的時(shí)候單純把“A”寫(xiě)成“B”，對(duì)于為什么是“B”而不是“C”他并不知道。教師有效的講評(píng)是引導(dǎo)學(xué)生避免假訂正的前提，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生形成真訂正的方法。我們常說(shuō)要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要向課堂45分鐘要效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)。 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。平時(shí)的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法?！保ń逃?，2011版）筆者以為，如果學(xué)生能夠真訂正，那無(wú)疑能幫助發(fā)展學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而非是變成做題目的機(jī)器。

以下是這幾年筆者在一線教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師有效講評(píng)和學(xué)生真訂正的幾點(diǎn)探索：

二、教師講評(píng)的策略和學(xué)生訂正的方式

（一）教師講評(píng)的作用與要素

作用：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！保ń逃浚?011）因此引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并最終進(jìn)行真訂正是教師講評(píng)的最終目標(biāo)。在教師有效講評(píng)下形成學(xué)生的真訂正可以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的重復(fù)做題，把學(xué)生從浩瀚的題海中解放出來(lái)，逐漸形成學(xué)生的解題思維方法，而不是死記知識(shí)點(diǎn)，即授之以漁，則見(jiàn)招拆招，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩，也有助于其終身學(xué)習(xí)。

要素1：習(xí)題講評(píng)要體現(xiàn)效度。

習(xí)題講評(píng)，其實(shí)也是教學(xué)的一個(gè)部分，也有著教學(xué)要完成的目標(biāo)，有著教學(xué)時(shí)的重、難點(diǎn)，這就要求我們必須像備新課那樣，對(duì)習(xí)題講評(píng)課做好充分的準(zhǔn)備。如果是試卷我們就要對(duì)試卷作好分析，對(duì)每題的得分率、錯(cuò)誤解答要作好統(tǒng)計(jì)。這項(xiàng)工作對(duì)講評(píng)的有效性非常重要，要避免無(wú)的放矢。教師精確易懂的講評(píng)是學(xué)生真訂正的奠基石。

要素2：習(xí)題講評(píng)要注重時(shí)效性。

無(wú)論是平時(shí)的作業(yè)還是考卷，講評(píng)都有時(shí)效性，做和講的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)降低效果?？季碜钸t應(yīng)在考試后的一周內(nèi)進(jìn)行講評(píng)。一般學(xué)生在考試結(jié)束后有強(qiáng)烈的知道對(duì)錯(cuò)的欲望，這時(shí)講評(píng)會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象，效果會(huì)事半功倍。及時(shí)講評(píng)試卷有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）考試后，學(xué)生對(duì)自己的答題情況有著較深的印象：有些同學(xué)會(huì)為自己答題不佳而沮喪，有些同學(xué)會(huì)為自己不夠仔細(xì)而懊惱，還有些學(xué)生會(huì)為自己苦思冥想?yún)s不得其解而苦惱，當(dāng)然也有學(xué)生會(huì)為自己取得好成績(jī)而興奮……這一刻學(xué)生的思維相對(duì)而言都處于一個(gè)比較活躍的階段，及時(shí)有效地進(jìn)行試卷講評(píng)，能更大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)所做的題目、答題所犯的錯(cuò)誤留下更深的印象。（2）及時(shí)閱好試卷并講評(píng)，對(duì)學(xué)生“今日事、今日畢”優(yōu)良品質(zhì)的形成有著極好的示范作用，學(xué)生也會(huì)有感動(dòng)之心。

以下是筆者對(duì)英語(yǔ)閱讀類兩大題型——閱讀理解和完形填空的講評(píng)與訂正實(shí)錄，希望借此可以和大家一起探討閱讀類選擇題的有效講評(píng)和如何讓學(xué)生達(dá)成真訂正。

（二）教學(xué)案例

例1.對(duì)閱讀理解的講評(píng)與訂正實(shí)錄

有戲言道：得閱讀理解者得天下。雖是戲言可也能從中了解閱讀理解在考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性?！安痪邆淦轮R(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的”（胡春洞等，1998）。如果學(xué)生在語(yǔ)篇中占優(yōu)勢(shì)，那其他問(wèn)題就迎刃而解了。

閱讀理解的錯(cuò)誤之處常見(jiàn)為：（1）語(yǔ)言知識(shí)；不認(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞、不清楚指代關(guān)系。（2）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，抓不住主題句、不能把握句子和段落之間的邏輯關(guān)系。（3）文化背景缺失。（4）解題方法：主題偏離、細(xì)節(jié)錯(cuò)位、以偏概全、擴(kuò)縮范圍、混淆推斷與事實(shí)。（5）情感態(tài)度：焦慮緊張、粗心大意等。

一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)文章分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，不同體裁可以采用不同的講評(píng)技巧和訂正方法。記敘文以記人、敘事為主要內(nèi)容。講評(píng)時(shí)，教師可以按記敘文的六要素先提問(wèn)，讓學(xué)生先在文中找出這些要素，理清文章脈絡(luò)。議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程組成。閱讀議論文的關(guān)鍵是：抓論點(diǎn)、抓結(jié)論，再結(jié)合考慮作為論據(jù)的正例和反例以及它們的觀點(diǎn)（結(jié)論）之間的內(nèi)在聯(lián)系（黃群，2009）。講評(píng)時(shí)，筆者總是先引導(dǎo)學(xué)生找到論點(diǎn)、論據(jù)以及期間的邏輯證明過(guò)程。說(shuō)明文是對(duì)某個(gè)事物或某種現(xiàn)象的產(chǎn)生、性質(zhì)、狀態(tài)、功能等介紹或說(shuō)明的文章。說(shuō)明文常用列數(shù)字、舉例子、分類別、圖片和表格的方法。理解說(shuō)明文的關(guān)鍵是把握說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)。說(shuō)明文的表述具有專業(yè)性，但是需要推斷的部分比較少。應(yīng)用文是日常生活中的常見(jiàn)文體，廣告、書(shū)信、通知、海報(bào)等。應(yīng)用文措辭直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)借助圖片、表格等形式。說(shuō)明文和應(yīng)用文都需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。下面是筆者對(duì)一篇閱讀理解進(jìn)行有效講評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生真訂正的一則實(shí)例：

原文：“Cool” is a word with many meanings.① Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed，the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to ■② feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street，maybe you will say “Its cool.”③You may think，“Hes so cool”，when you see your favourite footballer.③

We all maximize（擴(kuò)大）the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Heres an interesting story we can use to show the way the word is used. A teacher asked her students to write about the waterfall（瀑布） they had visited. On one students paper was just the one sentence，“Its so cool”. Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt.

But the story also shows a scarcity（缺乏） of words.④ Without “cool”， some people have no words to show the same meaning. So it is quite important to keep some credibility④（可信性）. Can you think of many other words that make your life as colorful as the word “cool”？ I can. And I think they are also very cool.⑤（中考英語(yǔ)閱讀，2015）

1.We know that the word “cool” has .

A.only one meaning

B.no meanings

C.many different meanings

D.the same meaning

2.In the passage， the word “express” means“ ”.

A.see B.show C.know D.feel

3.If you are something，you may say，“Its cool.”

A.interested in

B.angry about

C.afraid of

D.unhappy with

4.The writer takes an example to show he is the way the word is used.

A.pleased with

B.strange to

C.worried about

D.careful with

5.In the passage，the writer ■ that the word “cool”

.

A.can be used instead of many words

B.usually means something interesting

C.can make your life colorful

D.may not be as cool as it seems

教師：這篇閱讀理解有一定難度，特別是第4、5題正確率很低。請(qǐng)大家先重溫一下這五個(gè)題目，并帶著問(wèn)題重讀這篇文章，兩分鐘完成。

（學(xué)生快速重讀）Answer my questions please. Does “cool” have many meanings？ S1： Yes，it does.

教師：你是根據(jù)哪一句得出的？

S1：“Cool” is a word with many meanings.

教師：Yes，thats right. Please underline the sentence并標(biāo)①。 因此很明顯第一題的答案是C。接下來(lái)我們看第二題，請(qǐng)先回文章中找到這句“Cool” can be used to ■ feelings of interest in almost anything. 請(qǐng)給express畫(huà)線，標(biāo)②，并找出這個(gè)詞的替代詞。

S2：I think “find” is OK。

S3：我覺(jué)得是“表達(dá)”更確切，因?yàn)閎e used to 是“被用來(lái)做某事”，“feelings”是情感，用代入法 “show”更確切。

教師：Good，那就是第二題的答案。第三題，我們?cè)僮x一下題目，然后去文中找和這題有關(guān)的句子。Who has found it？OK，S4，please read it.

S4：When you see a famous car in the street， maybe you will say “Its cool.”

教師：Thats right. Any more？

S5：“Hes so cool，” when you see your favorite footballer.

S6：You can use it （cool） instead of many words such as “new” or “surprising”.

教師：Well done！想象一下，你看見(jiàn)a famous car或your favorite footballer，你會(huì)怎樣？

S7：Im amazed！

S8：Maybe Im excited. Or interested.

教師：Yes，看看哪個(gè)選項(xiàng)和我們提到的情感接近？對(duì)了，選項(xiàng)A。請(qǐng)大家把這三句話加下劃線，并標(biāo)上③。下面我們討論第四題。你覺(jué)得作者對(duì)擴(kuò)大cool詞義持贊同還是反對(duì)意見(jiàn)？

S9：我覺(jué)得是反對(duì)，因?yàn)樽髡哒f(shuō)the story also shows a scarcity （缺乏）of words.

教師：這說(shuō)明作者并不樂(lè)觀看到這種現(xiàn)象。比較四個(gè)選項(xiàng)，哪個(gè)更接近我們的理解？（學(xué)生答：C）對(duì)，是C。請(qǐng)大家歸納一下該如何做筆記。對(duì)，給scarcity （缺乏）of words和 It is quite important to keep some credibility畫(huà)線并標(biāo)④。

教師：第五題是個(gè)難點(diǎn)，尤其需要反復(fù)閱讀文章最后一段。這是一道邏輯推理和細(xì)節(jié)并重的題，我們請(qǐng)S3同學(xué)（該生是班上英語(yǔ)成績(jī)最好的）講講你的解答。

S3：我當(dāng)時(shí)反復(fù)閱讀了第五題的題目和選項(xiàng)，我覺(jué)得除C外，其他都有可能。

教師：為何C不選？

S3：You can use it instead of many words such as “new” or “sur-prising”告訴我們不止“interesting”，還有“new”和“surprising”。最后我選了“A”，可錯(cuò)了。

教師：（示意學(xué)生坐下）S3排除C的解釋是正確的。當(dāng)遇到這種似乎每個(gè)選項(xiàng)都正確時(shí)，我們需要去仔細(xì)揣摩一下題目本身，看看關(guān)鍵詞在哪兒？對(duì)，■，說(shuō)明我們要找的是作者的潛臺(tái)詞，而不是文章表面上的東西，A和C都是文章表面就有的句意，從第四題我們知道作者并不樂(lè)觀看到這種現(xiàn)象，濫用cool并不是一件很cool的事，所以，答案是……？

學(xué)生齊聲說(shuō)“D”，然后按思路進(jìn)行訂正和做相應(yīng)記號(hào)與解析，并且筆者要求學(xué)生在糾錯(cuò)本上總結(jié)解題思路，記錄這類閱讀理解題的解題規(guī)律。相比于傳統(tǒng)對(duì)答案的方式，學(xué)生的參與面明顯擴(kuò)大了，一篇文章有近十位學(xué)生發(fā)言，每份試卷三篇文章就有三十位學(xué)生參與，而且難度各異，各人都有自己力所能及解決的問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生在講評(píng)課上有事可干。

例2.完形填空的講評(píng)和訂正

完形填空是閱讀類選擇題的又一大典型題型。它既考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、句型、搭配等知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又考查學(xué)生對(duì)短文的閱讀理解能力，并包括在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，以及根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行正確邏輯推理、綜合判斷和分析概括的能力?？梢赃@樣說(shuō)，完形填空是單項(xiàng)填空和閱讀理解的綜合體。筆者在平時(shí)講解完形填空時(shí)往往融合了單項(xiàng)和閱讀理解的方法。因此具體的教師講解過(guò)程和學(xué)生訂正過(guò)程就不再一一贅述。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟完形的篇章概念，這時(shí)學(xué)生的訂正不能僅僅停留在做筆記、復(fù)述、畫(huà)關(guān)鍵詞句上，或許引導(dǎo)學(xué)生按照原文的考查點(diǎn)自行設(shè)計(jì)題目不失為一個(gè)有效方法。只有站在整體篇章的高度，學(xué)生才能設(shè)計(jì)出合理的習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的行文邏輯和整體概念，從而達(dá)到真正意義的真訂正，而非簡(jiǎn)單的重新完成一遍選擇題。

訓(xùn)練學(xué)生從篇章的角度去把握完形填空題，而不是糾結(jié)于某一空格，理解文章的核心內(nèi)容是關(guān)鍵。然而，初中生的詞匯量和語(yǔ)感能力只能小范圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行類比、聯(lián)想、推理、歸納、總結(jié)等。因此在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，遇到較難的閱讀理解時(shí)，教師的引導(dǎo)尤為重要，起著導(dǎo)航的作用。如果說(shuō)在單選題的講評(píng)中，教師更多像一個(gè)觀眾，那么在語(yǔ)篇中，教師則更像一個(gè)編劇，需要掌控劇情的走向。

教師的有效講評(píng)是學(xué)生真訂正的思維源泉，假訂正猶如無(wú)本之源終究是不長(zhǎng)久的。反之，只有講評(píng)沒(méi)有真訂正，那教師的講評(píng)就容易無(wú)效或低效。教師在做好講評(píng)的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訂正，這樣才能事半功倍。筆者以為，只有引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”，通過(guò)各種方法避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免一味地灌輸，想方設(shè)法提高學(xué)生解題的正確率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能幫助他們獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。筆者希望可以借鑒這方面有獨(dú)到之處的老師，共同合作，結(jié)合所教班級(jí)實(shí)際摸索出行之有效的方法，并積累形成備課組乃至學(xué)校教研組的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校特色。

參考文獻(xiàn)：

黃群.英語(yǔ)閱讀理解題講評(píng)課的教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（7）：6-12.

編輯 李建軍