中職數(shù)學教學的困境與思考

劉海寧

【摘要】中職數(shù)學教學不只是在中學數(shù)學教學的基礎(chǔ)上微調(diào)，而是應(yīng)該尋求適合職業(yè)教育自己的方式，與中學數(shù)學教學相比，中職數(shù)學的教學更注重方法性和動手能力的培養(yǎng)，更接近素質(zhì)教育的要求，對于職業(yè)學校而言，實際需求才能成為學生重新愿意學習數(shù)學的動力和理由。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學；困境

應(yīng)試教育的教學模式澆滅了大部分學生的學習熱情，扼殺了青少年的好奇心和探索精神，中職學校的文化教育并不需要強調(diào)應(yīng)試，反而可以更接近純粹的數(shù)學，為了重新喚起青少年的求知欲，可以進行各種大膽的嘗試和創(chuàng)新。

一、中職數(shù)學教學形式的困境

中職數(shù)學教學不只是在中學數(shù)學教學的基礎(chǔ)上微調(diào)，而是應(yīng)該尋求適合職業(yè)教育自己的方式，與中學數(shù)學教學相比，中職數(shù)學的教學更注重方法性和動手能力的培養(yǎng)，更接近素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)階段中職數(shù)學的教學改革有很多不盡如人意的原因，或者說是困境產(chǎn)生的原因，大部分歸結(jié)于學生的因素，本人所經(jīng)歷的教學改革的過程，我認為更大更頑固的原因來自教育的大環(huán)境，傳統(tǒng)數(shù)學課的教學模式根深蒂固，條條框框很多，而這些條條框框恰恰是學生對數(shù)學學習提不起興趣，燃燒不起熱情的原因，當老師們帶著整齊、清晰、又有條理的教案，帶著制作優(yōu)美，音、色俱佳的課件進入課堂，然后非常郁悶地發(fā)現(xiàn)學生依然提不起對數(shù)學的興趣，近些年電子化辦公進入校園，但是電子化教學并沒有改變之前的教學內(nèi)容、方式方法、教學手段、認識過程等實質(zhì)性內(nèi)容，就好像一份依然難吃的飯，換了一個精美的碗來盛，如此這般的改變，也是改變，也傾注了教師們的大量時間和心血，甚至還有熱情，當這些都做了，課堂教學除了節(jié)省了老師的板書時間和精力，新的教學手段被淺嘗輒止地利用了，教學內(nèi)容和知識的難度還是因為學生的具體情況降低了，教學效果一如既往地讓人失望，這時澆滅的不僅僅是學生的學習熱情，連教師們都感覺束手無策了。

二、中職數(shù)學教學學生管理的困境

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話有些過了，在某個社會大環(huán)境下喊出的口號，在中職學校這句話也不能成為老師們不作為的盾牌，因為我們的學生懶、基礎(chǔ)差、不服從管理，有的甚至和老師吵架，所以我怎么努力地工作都沒什么用，得過且過吧，記得江蘇師范大學的一位教師說過：“你們都說職業(yè)學校的學生難教，但是我所了解的是職業(yè)學校的學生更好教育，他們比市區(qū)好學校的學生更好交流，他們非常容易滿足，大部分職業(yè)學校的學生來自教育資源貧乏的農(nóng)村，有的還是留守兒童，或者是來自教學水平不高的市區(qū)的學校，在之前的學習和成長過程中嚴重缺乏人文關(guān)懷，有時不聽話的原因是為了引起老師的注意，老師稍微對學生用點心，學生都會記在心里，那些成績好的學生天天被老師寵著，你給他一塊巧克力，他也不以為然，但是你要是給你們職業(yè)學校學生一塊糖他們都會覺得很開心，”開始我認為“一塊糖”的說法有些夸大其詞，可能是教授自己遇到的個例，因為大學教授對初等教育的態(tài)度和想法都比較理想化，一般會停留在指導思想層面，對下面教學環(huán)境沒有親身經(jīng)歷，體會不了我們的苦惱。

三、中職數(shù)學教學設(shè)計的困境

若學生安安靜靜地坐在教室里，用充滿求知欲的眼睛看著老師，老師卻清清嗓子說道：“同學們，讓我們打開書本第……”估計學生就會興趣索然，左顧右盼而言它了，說好的精彩的引入呢？用來探索的過程呢？設(shè)計的動手環(huán)節(jié)呢？小組討論呢？教師的思想和方法總結(jié)呢？數(shù)學的理性之光呢？這些都沒有的話，怎么去責怪學生不好好學習、不遵守紀律，照本宣科連老師都覺得無聊為什么還要繼續(xù)這樣下去呢！

“一堂好課的標準是什么？”教授如是問，

當時同學們?nèi)收咭娙手钦咭娭?，有的從重難點的解決說起，有的從教學環(huán)節(jié)的人手，有的談“亮點”，有的強調(diào)學生的主體地位，有的談教學效果，有的說教學評價等，大家討論的都有道理，也都很重要，但我們教學的目的是什么？無非是使學生的心理獲得發(fā)展，心理發(fā)展包括智力發(fā)展和個性特征（情感、意志、性格）的發(fā)展，智力發(fā)展包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力的發(fā)展。

我現(xiàn)在漸漸認識到“一堂好課”在形式上沒有什么所謂的標準，教授想要的不是答案，而是我們一線教師在工作過程中的實踐和探索，這些優(yōu)良的品質(zhì)如果老師都沒有，那教學效果不會好，也不可能培養(yǎng)出有這樣品質(zhì)的學生，這也折射出了中職學校的下一個困境。

四、中職數(shù)學教學優(yōu)良師資貧乏的困境

對于職業(yè)學校而言，實際需求才能成為學生重新愿意學習數(shù)學的動力和理由，“數(shù)學有什么用？”這個問題很俗，境界很低，但卻反映出了學生對數(shù)學學習的一個前提，是中職數(shù)學教學的一個切入點，而這樣的切入點正是中職老師們苦苦尋找的改變、創(chuàng)新，在職業(yè)學校里可能切入點很多，每個切入點都需要認真地準備、規(guī)劃和渲染，而且，一個好的切入點可能因為教師個人的知識局限、能力水平不夠，使得現(xiàn)成的資源利用不起來，身在寶山卻空手而返，中職數(shù)學教學的變革，乃至整個學校的教學風格的創(chuàng)新就是教師們不斷探索、嘗試、創(chuàng)新、失敗，然后在繼續(xù)的過程，在屢敗屢戰(zhàn)的過程中推陳出新，不斷發(fā)展，雖然很多中職學校也鼓勵雙師型人才的培養(yǎng)，但是沒有具體的規(guī)劃和培養(yǎng)方案，就像有了好的切入點卻無法實現(xiàn)。

結(jié)束語

面對這些困境，引發(fā)了一名普通教師深深的思考，這是難題，也是責任，是本職工作，教師的每一天日常就是在平凡的工作中用心去體會，去思考，去摸索，最后借用蘇步青數(shù)學獎獲得者李昌官老師的話：“數(shù)學是充滿智慧、使人聰明的學科，數(shù)學教學既要重視技術(shù)與應(yīng)用層面的數(shù)學，更要重視精神與文化層面的數(shù)學，要自覺地、有意識地、充分地展示數(shù)學理性的光芒，提升數(shù)學學習的層次，為優(yōu)化學生的個性品質(zhì)、豐富學生的精神世界服務(wù)，為學生終生的可持續(xù)性發(fā)展奠基?！?