探析支架式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

陳亮

摘 要：隨著我國新課改的不斷推進以及教育工作者對最近發(fā)展區(qū)關注度的提高，支架式教學模式應運而生。這種新型的教學模式在數(shù)學教學課堂中的運用能有效地激發(fā)學生的學習動機，使學生在“學有所依”的基礎上實現(xiàn)自主學習能力以及數(shù)學學習素養(yǎng)的提升，當然之所以會這樣，主要是因為這種教學模式是在認知理論與構建主義理論的發(fā)展下形成的，它能按照學生發(fā)展區(qū)的需求，借助相應的“腳手架”的搭建，引導學生學習。因此，為了更好地將支架式教學模式的價值發(fā)揮出來，以如何更好地在初中數(shù)學教學中應用支架式教學為主要內(nèi)容，進行相應的探究。

關鍵詞：初中數(shù)學；支架式教學；創(chuàng)設情境

支架式教學在初中數(shù)學教學中的應用能有效地打破單一的教學形式，并借助創(chuàng)新思維、優(yōu)化教學環(huán)境等手段對舊的教學內(nèi)容進行了一定的補充和發(fā)展，是學生獲取知識、提高數(shù)學素養(yǎng)的重要方式。

一、創(chuàng)設問題情境是基礎

問題情境在支架式教學中的創(chuàng)設不僅可以營造出良好的教學氛圍，同時還能使學生有“境”可入，激發(fā)學生的學習興趣。因此，為了更好地實現(xiàn)問題情境的教學價值，教師就要努力遵循以下幾個設計問題的原則：第一，可及性原則。問題的設計要使學生通過自己的努力能實現(xiàn)和解決。第二，直觀性原則。對于心理和生理都尚未發(fā)展成熟的初中生而言，教師在設計問題的時候要加強問題的可理解性以及直觀性，使學生能夠借助對這一問題的學習來對新的數(shù)學知識進行再思考。第三，開放性原則。這一原則簡單地說就是問題的提出要能夠給學生提供較大的發(fā)展空間及思維場所。第四，挑戰(zhàn)性原則。為了不讓學生對教師布置的問題產(chǎn)生乏味感，教師就要適當?shù)靥岣邤?shù)學問題的難度，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習積極性。除了常規(guī)的數(shù)學問題可以構建問題情境外，教師還可以借助生活情境進行問題情境的創(chuàng)設和構建。例如，進行應用題的練習時，教師為了提高學生的學習熱情，就可以將日常生活情境融入應用題中，即在暑假期間，有兩家商店進行了打折回饋顧客的活動，第一家商店對所有的商品進行二次打折，先打折扣為x，后又打y折，而第二家則采用兩次均打（x+y）/2折進行相關的銷售活動，那么請問，這兩家商店哪一家打折更為優(yōu)惠？

二、遵循基本程序是關鍵

在初中數(shù)學教學課堂中，支架式教學的基本應用程序主要為：第一，構建支架，即以教學的實際內(nèi)容和目標為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認識結構和發(fā)展規(guī)律，構建相應的教學框架。就數(shù)學教師而言，他們就應當積極地挖掘教學大綱中的要求、教學知識結構等。第二，構建情境，即以情感為主要的基礎進行情感支架的構建，這一教學環(huán)節(jié)需要教師具備較高水平的教學理論基礎，因為只有這樣，教師才能將實際的教學內(nèi)容進行深層次的處理，并將數(shù)學課程中的核心問題提取出來，進而促使學生愛上數(shù)學、實現(xiàn)學習興趣的最大化激發(fā)。第三，自我探究，在這一環(huán)節(jié)中，教師要切記禁止將問題的答案直接告訴學生，而是要轉(zhuǎn)換教學思維，對學生進行有效的引導，進而使學生在探究的過程中獲取結論、增長知識。這樣做不僅能極大地調(diào)動學生的自主學習及探究的興趣，還能充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促使學生真正實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。第四，學習評估，這是支架式教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，為了更好地讓學生在評估中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升，教師就要打破傳統(tǒng)單一的以考試為主的教學評價方式，實現(xiàn)評估的開放性。第五，反饋教學，即通過對實際教學的反思等，將學生在課堂中出現(xiàn)的問題進行整合和反思，進而得出有效的解決措施。對支架式教學基本程序的遵循不僅可以有效地提高這一新型教學模式在數(shù)學課堂中的應用價值，同時更能讓學生在明確教學環(huán)節(jié)的過程中選擇適合自己的學習方式，進而促進自身數(shù)學素養(yǎng)的提升。

三、選擇正確支架是保障

支架式教學中的支架形式是極其豐富的，因此，為了更好地在數(shù)學教學中應用支架式教學，教師就要以學生的實際學習水平為依據(jù)，合理地選擇支架形式。首先，認知支架的構建。研究表明，學習的實質(zhì)就是將新的認知和原本就有的認知進行實質(zhì)性聯(lián)系，進而實現(xiàn)新認知的擴大和延伸。因此，教師就要構建合理的認知支架，幫助學生找到新認知和舊認知之間的切合點，同時，因為數(shù)學具有較強的抽象性，教師就要深入研究，避免用抽象的數(shù)學符號進行表達，為學生創(chuàng)設認知支架。例如，在學習“生活中的軸對稱”的時候，教師就可以將日常生活中的實例展現(xiàn)出來，如剪紙、鏡子成影燈等，讓學生在觀察中進行認知和理解，進而對軸對稱形成正確的定義。其次，情感支架的構建。數(shù)學教學的最高要求并不是傳授給學生知識，而是在給予學生鼓勵的同時，幫助學生增長學習技巧。最好的方式就是創(chuàng)設教學情境，即營造良好的支架式教學氛圍，讓學生在情境中融入課堂，實現(xiàn)提升。

總之，為了更好地構建支架式教學模式，教師就要以學生的實際學習情況為依據(jù)，在對初中數(shù)學教學進行分析探究的基礎上，進行“腳手架”的搭建，進而真正讓學生在自主性的驅(qū)使下獲取知識、提高技能。

參考文獻：

[1]聶芬.初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].西北師范大學，2012.

[2]唐志春.支架式教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2015.

編輯 李建軍