思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

向芬

摘 要：英語(yǔ)教育學(xué)家托尼·巴贊提出的“思維導(dǎo)圖”不僅在科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，而且在教育領(lǐng)域也顯現(xiàn)出難以超越的卓越性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作，不僅在于它的語(yǔ)言流暢優(yōu)美，更多的還在于其中的邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。簡(jiǎn)單分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

初中英語(yǔ)寫作對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)都是比較令人頭疼的，由于初中生掌握的知識(shí)有限，因此在寫作一篇百字以內(nèi)的作文時(shí)會(huì)顯得很吃力。不少學(xué)生都不知道寫作的方向和寫作的方法，所以會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。對(duì)于如何處理這一問(wèn)題，大多數(shù)教師得益于“思維導(dǎo)圖”的建立，借以“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)，教師可以在一定程度上降低教學(xué)的難度，并提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于寫什么很迷茫

2.學(xué)生對(duì)于寫作選材困惑

3.學(xué)生寫作邏輯結(jié)構(gòu)不清

4.學(xué)生寫作情感態(tài)度不明

二、利用思維導(dǎo)圖解決寫作中的問(wèn)題

1.教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖教學(xué)生建立寫作框架

針對(duì)學(xué)生對(duì)于寫作方向感到迷茫這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖教學(xué)生建立寫作框架。首先，教師可以在多媒體上給學(xué)生放映一張和英語(yǔ)寫作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并且向?qū)W生一一介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式、大致內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的思路等情況，然后再向?qū)W生提問(wèn)有哪些不明白的地方，對(duì)于有問(wèn)題的地方當(dāng)場(chǎng)給出解答。做好這些之后，教師可以以“我的初中生活”為題，教給學(xué)生如何建立寫作框架。比如說(shuō)，我們可以這樣教學(xué)生建立寫作框架：教師先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)趧偵铣踔械臅r(shí)候?qū)τ诮酉聛?lái)的初中生活有什么期待？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)初最期待的初中生活是什么樣子的。緊接著，教師再提問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想各自在初中的學(xué)習(xí)生活是什么樣子的，并且用幾個(gè)關(guān)鍵詞把他概括出來(lái)，用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)?！苯處熞部梢栽诤诎迳辖o學(xué)生畫出一個(gè)規(guī)范的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生將這些填到空白處。最后，教師可以用不同的題目訓(xùn)練學(xué)生建立寫作框架的能力。

2.教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法

除了第一點(diǎn)講的通過(guò)提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架之外，教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，以此加強(qiáng)學(xué)生的選材能力。教師打印《初中英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖》發(fā)給學(xué)生，首先先熟悉大致的情形，然后對(duì)于打印的思維導(dǎo)圖一幅幅詳細(xì)地講解，當(dāng)然最主要的是講解它們的構(gòu)建方法，讓學(xué)生還是以初中生活為題，先將中心的圓圈填好，也就是確定寫作的中心，只要確定好這個(gè)最關(guān)鍵的部分，接下來(lái)教師的教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生如何填寫中心圈之外的空白部分。教師教會(huì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法在一定程度上有助于學(xué)生寫作的選材。

3.教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生嘗試著畫自己的思維導(dǎo)圖

解決學(xué)生寫作邏輯和結(jié)構(gòu)不清楚的最好方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試畫思維導(dǎo)圖。教師首先在黑板上或者是投影上給出若干種思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生選擇自己喜好的模式去填寫，學(xué)生提出在自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖模式時(shí)教師應(yīng)該給予最大的鼓勵(lì)和支持。下面以“我的母親”這個(gè)英語(yǔ)作文題為主，介紹一下我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生畫自己的思維導(dǎo)圖。第一步，讓學(xué)生選擇寫好的流程圖，可以是箭頭式的、環(huán)流式的、方框式的等。第二步，讓學(xué)生以中文的形式列出一個(gè)大致的框架，并且用小標(biāo)題的形式標(biāo)注，外帶用英語(yǔ)在括號(hào)里填寫3～5個(gè)關(guān)鍵詞。第三步，讓學(xué)生提問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“我寫這篇文章的目的是什么？”“我可以寫哪些內(nèi)容？”“我想表達(dá)對(duì)母親的何種感情”。第四步，將思考后的答案用英語(yǔ)關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)，比如，在回答“我可以寫哪些內(nèi)容”時(shí)，不少學(xué)生會(huì)想到寫母親的勤勞和無(wú)私奉獻(xiàn)，那學(xué)生就可以用“hardworking，unselfish以及delicated”這些詞來(lái)表述。第五步，用合適的語(yǔ)句去串聯(lián)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，最后一步也是最容易被忽視的一步就是提醒學(xué)生做好寫作檢查工作，以防出現(xiàn)錯(cuò)詞、錯(cuò)句的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致不必要的扣分。

4.教師加強(qiáng)與學(xué)生交流制作的寫作思維導(dǎo)圖

對(duì)于最難解決的情感表達(dá)問(wèn)題，我在這里建議在平時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，尤其在寫作方面要多與學(xué)生交流制作寫作思維導(dǎo)圖的過(guò)程。教師對(duì)于優(yōu)秀的作文，應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)傳閱，并且讓該同學(xué)將寫作時(shí)所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生一起分享，不僅僅對(duì)于寫作好的進(jìn)行分享，對(duì)于寫作有待加強(qiáng)的學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師也可以挑選出幾幅有明顯缺陷的和學(xué)生一起探討不足之處，和學(xué)生一起討論寫作思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生提高建立思維導(dǎo)圖的能力，還有助于形成良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

總之，利用思維導(dǎo)圖不僅有助于提高初中英語(yǔ)的教學(xué)水平，還有助于提高學(xué)生的寫作水平和能力。針對(duì)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中遇到的有關(guān)寫作方向不明、寫作題材不清、邏輯結(jié)構(gòu)混亂以及情感表達(dá)不明等問(wèn)題，教師都可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)解決。思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著顯著的作用，在今后的教育中教師應(yīng)該多加運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]魏萌.城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 李建軍