探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

房東艷

摘 要：探究式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力、探究意識(shí)，所以備受一線教師的喜愛。在初中語文教學(xué)課堂中，作文是其主要的組成部分，它極具創(chuàng)造力、想象力的特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中形成良好的想象能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，而探究式教學(xué)則能將寫作的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來，將以如何更好地在初中作文教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：初中作文；探究式教學(xué)；應(yīng)用探究

探究式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說就是以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行或自主或合作的探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。其在初中語文作文課中的運(yùn)用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造探究氛圍

就初中語文寫作而言，其主要的體裁有詩歌、記敘文、議論文、散文等，這么多的體裁在一定程度上使邏輯思維還不算成熟的中學(xué)生無法切實(shí)地對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，進(jìn)而不能很好地構(gòu)建正確的寫作理念。為此，教師就要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及寫作特點(diǎn)為基礎(chǔ)，借助對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，在寫與“情親”有關(guān)的作文時(shí)，教師就可以借助學(xué)生已學(xué)的文章《背影》為突破口，充分運(yùn)用多媒體，以視頻、圖片的方式讓學(xué)生感受來自父親深深的父愛，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中了解親情的重要性以及父母那種不露痕跡的表達(dá)方式，探究自己想要表達(dá)的情感。良好的教學(xué)情境以及探究氛圍，可以給學(xué)生帶來一種心理上的自由以及心理上的安全感，淡化學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。又例如，在學(xué)習(xí)以《快樂的一天》為題的作文時(shí)，教師就可以采用問題探究的形式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，問道：“什么樣的一天才能被稱為快樂的一天？”然后讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行探究，得出問題的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的合作能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而獲取更多的寫作知識(shí)與技巧。

二、合理引導(dǎo)，推進(jìn)探究發(fā)展

探究式教學(xué)的中心思想就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了探究方向之后，以獨(dú)立思考或是合作互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取探究能力和寫作知識(shí)。那么如何在初中語文寫作教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)呢？主要包括兩個(gè)方面：（1）感知寫作題目和要求；（2）自主、合作地進(jìn)行寫作探究。在第一個(gè)方面的時(shí)候，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下完成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是初步感知寫作的題目和要求，以猜讀的方式進(jìn)行寫作中心的思考和選擇；二是提出思考時(shí)產(chǎn)生的有價(jià)值的可以探究的問題；三是針對(duì)問題進(jìn)行材料的搜集，并進(jìn)行相關(guān)的整合，做好與他人討論互動(dòng)的準(zhǔn)備。而對(duì)于第二個(gè)方面來講，其主要的價(jià)值就是學(xué)生帶著自己準(zhǔn)備好的資料，與其他的學(xué)生進(jìn)行合作探究、互動(dòng)交流，然后碰撞出新的思維的火花，進(jìn)而得出最終的結(jié)論，并開始寫作。在新課改的教學(xué)背景下，教師已由原本的課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、引導(dǎo)者，而在寫作探究教學(xué)的過程中，教師就要將自己所扮演的教學(xué)角色的價(jià)值充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能更為清楚地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升，推進(jìn)探究式教學(xué)的快速發(fā)展。

三、開展寫作評(píng)價(jià)，提升探究素養(yǎng)

教師根據(jù)新課改的要求，在語文作文教學(xué)中要以努力培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才為主要的教學(xué)目標(biāo)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作評(píng)價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，以此來使學(xué)生在寫作的過程中能有所進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)許多教師而言，對(duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)是一件極為頭疼的事情，而且由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，以及教學(xué)素養(yǎng)和主觀性的限制，教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)格式化的問題，這一問題會(huì)極大地影響評(píng)價(jià)的公平性與合理性，為此，教師就要轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)概念，并對(duì)寫作評(píng)價(jià)的方式、手段、內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新和完善。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在與學(xué)生面對(duì)面的交流評(píng)價(jià)中，讓其及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在寫作上出現(xiàn)的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)反思和改進(jìn)。與之相對(duì)應(yīng)的，不僅評(píng)價(jià)的形式需要改變，同時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容等也是需要改變的。例如，在評(píng)價(jià)與“環(huán)境”有關(guān)的作文時(shí)，教師就可以將具有典型特點(diǎn)的作文選出來與學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，然后，針對(duì)這些學(xué)生作文的缺點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次出發(fā)進(jìn)行探究。像這種將探究過程以及教師引導(dǎo)融入評(píng)價(jià)中的方式，不僅可以豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，作文的教學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，它不僅是考試的需要，同時(shí)更是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的迫切需求。但是作文改革的道路是漫長(zhǎng)的，為了更好地將其存在的價(jià)值發(fā)揮出來，教師就要切實(shí)地引入探究式教學(xué)，以這種新型教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。只有這樣，作文教學(xué)才會(huì)迎來更為光輝的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡樂紅.探究法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]王亞萍.探究法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015.

編輯 溫雪蓮