公共圖書館未成年人閱讀服務(wù)探究

（河南省圖書館，河南 鄭州450052）

關(guān)鍵詞：未成年人；服務(wù)現(xiàn)狀；兒童文學(xué)；網(wǎng)絡(luò)保護

摘要：文章闡述了未成年人閱讀服務(wù)的特點、現(xiàn)狀及存在的問題，介紹了我國公共圖書館未成年人閱讀服務(wù)的內(nèi)容及方式，指出建立健全網(wǎng)絡(luò)體系是完善我國未成年人閱讀服務(wù)的重中之重。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）04-0023-02

1我國未成年人閱讀服務(wù)的特點

1.1階段性特點

未成年人大多不具備獨立生活能力，他們在生活上依賴于成人的照顧，這一時期的未成年人求知欲強，好奇心重，善于學(xué)習(xí)，有較好的模仿能力，知識量、心智、品德還在逐步完善，自覺性、注意力集中程度較差。這些因素決定了未成年人閱讀有階段性特點：①嬰兒期。2歲以下嬰兒期的孩子側(cè)重于運動技能開發(fā)，早期的語言通過感官刺激學(xué)習(xí)，父母自然成為嬰兒期孩子閱讀的第一任教師。這一階段的孩子主要通過眼、嘴、耳、手、腳來初識這個世界。公共圖書館為2—6歲的孩子設(shè)立了繪本閱覽室，繪本就是圖畫和文字的結(jié)合書籍，通過插圖可以使孩子有更直接的感受。這一階段的孩子對音樂及大聲的誦讀有很強的敏感性，很多公共圖書館在開展少兒閱讀活動的時候都會舉辦親子活動，家長在與孩子的陪伴閱讀中起到了至關(guān)重要的作用。②蹣跚學(xué)步期。這一階段的孩子開始發(fā)展身體的技能，是邁向獨立的初始階段，開始理解較簡單的概念，有了順序意識，非常喜歡獨立發(fā)現(xiàn)未知的東西。他們喜歡重復(fù)講述的故事，需要和家長一對一互動完成親子活動。③學(xué)前期。4—5歲的孩子喜歡語言游戲，空間關(guān)系得到發(fā)展，建立了一定的數(shù)學(xué)概念。他們開始辨認身邊的小朋友，喜歡各款想象性游戲。④小學(xué)階段。這個階段的孩子開始接受邏輯推理，動手實踐顯得越發(fā)重要；他們愛提問，愛團隊合作，個人想法占據(jù)了整個人生觀，喜歡閱讀有幽默感、情節(jié)跌宕起伏且較為復(fù)雜的書籍。⑤中學(xué)階段。這一階段的孩子喜歡復(fù)雜的邏輯推理，愛收集東西，易受社會人際關(guān)系和環(huán)境的影響。圖書館為這一階段的未成年人開設(shè)了相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)他們參與圖書館舉辦的活動，參與手工制作。12—14歲的未成年人可以進行一定的邏輯推理，擁有公民意識，慢慢變得社會化，對大眾文化感興趣，開始同學(xué)間的推薦閱讀。對于15—18歲的孩子，圖書館的職能是要幫助他們順利地從兒童過渡到成人。

1.2廣泛性特點

未成年人在心智上還不成熟，很多時候需要和家長在圖書館一起互動，家長需要充當好這一階段孩子的監(jiān)護人，和孩子一起參與到圖書館的互動閱讀中去，并做好引導(dǎo)工作。

1.3指引性特點

由于孩子對未知世界的探索有限，眼界、閱讀量、對書籍的熟悉程度遠遠比不上成年人，對自身的認知也有限，這就需要圖書館員以身作則，將圖書館優(yōu)秀的書籍推薦給孩子，這樣既能避免孩子在閱讀上的盲目性，也能使他們在圖書館里享受到愉快的閱讀時光。

1.4趣味性特點

圖書館員充當?shù)慕巧c教師不同，教師是引導(dǎo)學(xué)生如何愛上閱讀，圖書館員更多的是確認到館未成年人是否在閱讀，為他們營造良好的閱讀環(huán)境。圖書館可以通過舉辦少年兒童活動，拉近他們與圖書館的距離，使他們與圖書館建立良好的關(guān)系，建立未成年人與公共圖書館之間的良性循環(huán)[1]。

2我國未成年人閱讀服務(wù)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1各地區(qū)圖書館間的發(fā)展不平衡

2009年年底的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，91家獨立建制的少年兒童圖書館中，東部有56家，中部有19家，西部有16家。從圖書館占地面積來看，東部約是中部的4.5倍，是西部的5.5倍。從書籍館藏量來看，東部是中部的6.9倍，是西部的5.7倍。從財政支出來看，東中西部差距更是明顯[2]。

2.2忽視面向幼兒閱讀服務(wù)的開展

恩格斯說過：“人的一生，有95%的知識是在5歲前獲得的?！眹鈭D書館對于低幼閱讀的發(fā)展做得很到位，其對象不僅包括嬰兒、蹣跚學(xué)步的幼兒，甚至將服務(wù)對象延伸至還在孕期的婦女。而我國的圖書館在幼兒閱讀服務(wù)方面做得還比較欠缺，大部分圖書館沒有專門針對3歲以下幼兒活動的區(qū)域，沒有專業(yè)的圖書館員為其服務(wù)，沒有配套的專業(yè)設(shè)施，在如何吸引這類人群到圖書館閱讀的問題上思考得更少。

2.3圖書館館際合作不充分

圖書館界的合作應(yīng)是縱向的、廣義的，如公共圖書館與獨立書店、獨立作家、撰稿人、出版商之間的合作。橫向合作包括與社區(qū)、家庭、學(xué)校、保育室及各種俱樂部的合作。我國圖書館在縱向與橫向合作方面做得都不是很到位，關(guān)注的只是自身職責的體現(xiàn)。而英國的“閱讀起跑線計劃”非常注重橫向合作，借助社區(qū)宣傳圖書館的活動，圖書館員會深入學(xué)校，協(xié)助教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)；學(xué)校教師也會將一些課堂教學(xué)內(nèi)容搬到圖書館內(nèi)進行。我國近幾年也開始重視各個機構(gòu)間的合作，與出版商、社會專家學(xué)者、學(xué)校、社區(qū)、福利院等機構(gòu)加強合作，但合作力度與深度還不夠，合作形式及內(nèi)容還有待進一步改進、加強和完善。

3我國公共圖書館未成年人閱讀服務(wù)的內(nèi)容及方式

3.1指導(dǎo)性閱讀在未成年人的成長閱讀中至關(guān)重要

趙曉丹：公共圖書館未成年人閱讀服務(wù)探究 指導(dǎo)性閱讀就是推薦閱讀，因為未成年人受到年齡、心理成熟度、眼界、知識水平等眾多因素的影響，對自身認知不全面，不能特別準確地知道什么樣的書籍才是適合自己未來發(fā)展的，因此就需要專業(yè)的圖書館員進行指導(dǎo)性閱讀。圖書館員可以通過積極與未成年人進行溝通或者采取給他們列書單的方式有針對性地推薦圖書。與教師更多的是教給孩子閱讀內(nèi)容和閱讀方法不同的是，圖書館員更多的是側(cè)重于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣。但孩子最終選擇閱讀哪些書籍，決定權(quán)還要交給孩子本人，家長起到的只是監(jiān)護人的作用，圖書館員要明確自己的職權(quán)，不要因為孩子閱讀書籍的選擇而與家長產(chǎn)生分歧甚至矛盾。

圖書館員要了解最新兒童文學(xué)出版物的出版發(fā)行情況，要對兒童文學(xué)網(wǎng)站的優(yōu)秀文學(xué)作品十分熟悉；要經(jīng)常前往新華書店，實時關(guān)注兒童文學(xué)暢銷書等新書的發(fā)布、發(fā)售，還要注重與同事之間的溝通交流。

3.2圖書館員要對未成年人的作業(yè)進行輔導(dǎo)

國外的公共圖書館曾做過一項專業(yè)調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，5—13歲這一年齡段的未成年人，因為受到父母年齡、工作繁忙程度的影響，以致放學(xué)后不能及時回家吃飯學(xué)習(xí)，他們中有些人便選擇放學(xué)后到公共圖書館進行學(xué)習(xí)，圖書館就成了他們做作業(yè)、預(yù)習(xí)功課的好地方。圖書館員應(yīng)該提前為孩子們準備好他們做作業(yè)要用到的字典、工具書、專業(yè)類輔導(dǎo)書、電腦等，并將未成年人需要登錄的學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站的網(wǎng)址鏈接提供給他們。圖書館員還要養(yǎng)成長期積累的好習(xí)慣，對于有效、有用的資源進行定期整合。這些都對圖書館員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，他們既要對孩子們的學(xué)習(xí)、課業(yè)、作業(yè)內(nèi)容有詳細的了解，又要在語言表達、文化程度、理解能力、專業(yè)水平等方面達到相應(yīng)要求，才能勝任輔導(dǎo)未成年人功課的工作。在西方一些發(fā)達國家，圖書館員還被要求與學(xué)校教師進行聯(lián)絡(luò)，但這通常難以實現(xiàn)，因為學(xué)生每天都有作業(yè)要求，而且教師通常也無法提前確定所要布置的作業(yè)內(nèi)容，變動性較大。圖書館員只能提前做好館內(nèi)工作，準備好學(xué)生所要用到的書籍。西方發(fā)達國家較高的教育水平?jīng)Q定了他們的圖書館會定期聘請專業(yè)的學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)教師，他們稱這些人為“圖書館內(nèi)的教師”，還有的圖書館會定期聘用一些大學(xué)生來實時輔導(dǎo)孩子們的功課。美國的有些圖書館還會提前在自己的官方網(wǎng)站公布未成年人作業(yè)輔導(dǎo)俱樂部的信息，使家長和教師能夠及時掌握俱樂部里的動態(tài)。美國有些州的公立圖書館還設(shè)立了作業(yè)輔導(dǎo)熱線電話及電子投稿郵箱，使未成年人多了一個學(xué)習(xí)進步的途徑，當他們在作業(yè)方面遇到難題時，足不出戶就能向圖書館員或教師進行求助。英國在兒童課業(yè)輔導(dǎo)方面做得最成功，他們要求每個地區(qū)的不同圖書館都要針對不同年齡段孩子的課業(yè)需求進行輔導(dǎo)[3]。

4建立健全網(wǎng)絡(luò)體系是完善我國未成年人閱讀服務(wù)的重中之重根據(jù)2008年11月施行的《公共圖書館建設(shè)標準》，少年兒童圖書館的建筑面積應(yīng)該包括在各級公共圖書館總建筑面積指標內(nèi)，可獨立建設(shè)，也可合并建設(shè)；在新建或擴建的公共圖書館館設(shè)內(nèi)必須增建少兒圖書館，或者建立獨立的少兒圖書館。獨立建設(shè)的少兒圖書館面積應(yīng)根據(jù)少年兒童的人口數(shù)量決定，合并建設(shè)的公共圖書館中專門用于少年兒童的藏書與借閱的區(qū)域面積之和要控制在公共圖書館藏書與借閱總面積的10%—20%。我國還應(yīng)加大中西部和農(nóng)村地區(qū)的少年兒童圖書館建設(shè)，使東中西部均衡發(fā)展，讓“普遍均等，惠及全民”的圖書館服務(wù)思想在少兒圖書館建設(shè)中開花、結(jié)果。

參考文獻：

[1]潘兵，張麗，李燕博.公共圖書館的未成年人服務(wù)研究[M].北京：國家圖書館出版社，2011：13-17.

[2]周和平.總結(jié)經(jīng)驗 開拓創(chuàng)新：推動我國少年兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展[EB/OL].[2010-11-09].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4d5a923

b0100mpex.html.

[3]曼羅·里夫著，羅伯特·勞森圖.愛花的牛[M].孫敏，譯.南昌：二十一世紀出版社，2008.

（編校：崔萌）

作者簡介：趙曉丹（1988—），河南省圖書館助理館員。