如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

梁海蓉

摘 要：隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，學(xué)生的課堂主體地位越來(lái)越受到重視。但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，教師只好采用灌輸式教學(xué)，大講特講。如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。因此探索提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性就要十分重要的意義。具體來(lái)說(shuō)，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性要善于抓住課堂提問(wèn)的契機(jī)；準(zhǔn)確把握提問(wèn)的難度和深度；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精當(dāng)，表述要準(zhǔn)確；設(shè)問(wèn)既要面向全體，又要關(guān)注差異；設(shè)問(wèn)后要留給學(xué)生思考的余地。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.074

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的契機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，作為教師要善于思考，準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的契機(jī)。在課前，我們可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)教材中產(chǎn)生的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)教師的整合梳理，成為課題提問(wèn)的主要問(wèn)題。上課伊始，學(xué)生的注意力相對(duì)集中。如果教師教師通過(guò)巧妙地設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為整堂課營(yíng)造和諧、活躍的氣氛。教學(xué)重點(diǎn)是課堂的核心，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)有效設(shè)問(wèn)，則有利于突破教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的障礙，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，則能激發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于在上課過(guò)程中學(xué)生的生成性的問(wèn)題，我們則要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或者放大，或者縮小，或者放棄。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的疑問(wèn)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，我們要緊抓不放，通過(guò)質(zhì)疑、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論。當(dāng)一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，繼續(xù)提出存在的疑難，通過(guò)布置作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的難度和深度

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)要有一定的難度和深度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適宜，不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生隨口就能答上，這樣的問(wèn)題就不能激發(fā)學(xué)生的思維，就是低效的，甚至是無(wú)效的。如果老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，超越學(xué)生的知識(shí)、能力和生活儲(chǔ)備，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度和深度適宜。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，或者歸納推理，或者演繹推理；或者順向思維，或者逆向思維；或者難題淺問(wèn)，或者易題深問(wèn)，通過(guò)多角度、多層次設(shè)問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。作為一名數(shù)學(xué)教師課前必須認(rèn)真閱讀教材和分析學(xué)情，正確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際有效設(shè)問(wèn)，才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的精當(dāng)和準(zhǔn)確

蘇格拉底有一句名言：“問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生。”因此，要讓課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確分析學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和生活儲(chǔ)備，這樣才能設(shè)計(jì)出精當(dāng)準(zhǔn)確的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精當(dāng)，表述要準(zhǔn)確，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)精益求精，語(yǔ)言表述嚴(yán)絲合縫。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要少而精，能夠體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到以一當(dāng)十。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要有序列性，做到由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這樣學(xué)生合作探究才有價(jià)值，才能使學(xué)生有“跳一跳摘到果子”的感覺(jué)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單而又繁多，教室里經(jīng)常出現(xiàn)老師一張口提問(wèn)學(xué)生就能回答上的現(xiàn)象，這說(shuō)明這些問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，不夠科學(xué)。學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，只是在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要精煉恰當(dāng)，表述準(zhǔn)確無(wú)誤，才能啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

四、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生差異

我們可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，把一個(gè)班的學(xué)生分為好中差等不同的等級(jí)。教師的設(shè)問(wèn)既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)生差異。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有合理的預(yù)設(shè)回答對(duì)象。教師可以教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題，讓全體學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的基本掌握。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們通過(guò)認(rèn)真思考都能回答正確，使他們獲得成功的喜悅，得到其他同學(xué)的尊重。對(duì)中等學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些稍微有難度的問(wèn)題，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題，以便增強(qiáng)他們的求知欲望；對(duì)于數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生，則盡可能提高難度，以便讓他們挑戰(zhàn)極限，勇于創(chuàng)新。這樣課堂設(shè)問(wèn)因人而設(shè)，回答問(wèn)題因人而異，就能使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有思考的余地

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的要求之一就是既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此教師的設(shè)問(wèn)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生回答的正確。教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，要讓學(xué)生或者獨(dú)立思考，或者合作探究，而不是急于公布正確答案。只有學(xué)生自己思考出來(lái)的問(wèn)題，才是真正的收獲，哪怕在教師看來(lái)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要學(xué)生自己說(shuō)出思維的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生思考的時(shí)間也不是越長(zhǎng)越好，學(xué)生思考討論的時(shí)間太長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)生的思維可能遇到障礙，這時(shí)教師就要及時(shí)點(diǎn)撥，保證學(xué)生思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，一堂好的數(shù)學(xué)課就是學(xué)生不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂中的有效設(shè)問(wèn)，往往決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。高明的教師往往善于根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不但要擅長(zhǎng)講課，還要善于設(shè)問(wèn)，巧妙提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和拋出的次序，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和個(gè)性品質(zhì)。對(duì)待課堂提問(wèn)，教師心中要有課表，有教材，有學(xué)生，有策略，在預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，促使學(xué)生與文本交流，與學(xué)生對(duì)話(huà)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以人為本的新課程理念，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣志榮.課堂提問(wèn)的技巧與方法[J]. 成功（教育），2008（8）：48-49.

[責(zé)任編輯 齊真]