如何提高課堂的有效性的思考

袁慶武

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，中小學(xué)課程改革必須面對的一個最現(xiàn)實(shí)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效的課堂教學(xué)是一種重要途徑，在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性，歷來是教學(xué)工作者的基本追求，也是我們開展對有效課堂教學(xué)研究的意義所在，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”，數(shù)學(xué)課堂中良好的情境創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題，比如我在教學(xué)“噸的認(rèn)識”這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：動物一起去參加動物運(yùn)動會，當(dāng)他們走到一座小橋邊的時候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”，我沒有在前面的故事情節(jié)里多逗留，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個新的知識點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)“噸”的知識的欲望。

（二）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息，如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，教師創(chuàng)設(shè)了北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

（三）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計，對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

數(shù)學(xué)教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用活教材，對教材的正確理解和把握是開發(fā)教材的基本保證，這不僅影響著課堂教學(xué)，還會影響著數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件，對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的、學(xué)后奏效的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量，教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量，發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧，在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才可以隨時提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量，這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量，通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

（一）從教材出發(fā)，全面了解教材的編排體系和學(xué)段要求，如，教材從二年級上冊開始連續(xù)幾冊安排“觀察物體”這一內(nèi)容，二年級上冊只要求學(xué)生辨認(rèn)從前、后、左、右和上面觀察到的簡單物體的形狀，知道站的位置不同，看到的物體的形狀就不同即可，如果在這時引導(dǎo)學(xué)生怎樣看到物體的兩個面、三個面，那就是沒有吃透教材，是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。

（二）把準(zhǔn)教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把準(zhǔn)教材就是準(zhǔn)確把握教材的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，只有把準(zhǔn)教材，才能用好教材、用活教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)課堂。

（三）從教材出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，教師在使用教材的過程中，都要通過創(chuàng)設(shè)情境、選取素材、設(shè)計思路等方式，將自己對教材的理解融入教學(xué)實(shí)踐中，或增刪，或拆合，使教材與教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這種融合的過程就是創(chuàng)造性使用教材的過程。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂的有效性

“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，教學(xué)設(shè)計是落實(shí)教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提和保證。

四、探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展，學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤W(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方，新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

五、激勵評價，享受和諧課堂

有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)過程中正確發(fā)揮評價作用，不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動，有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%～90%，可見，激勵對學(xué)生來說是多么重要的！

六、有效的課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和多樣化的學(xué)習(xí)方式

新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，研究表明每個人同時具有多種智能，并以不同的方式表現(xiàn)出來，這給我們的啟發(fā)是課堂上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓每個人都參與到課堂中來，發(fā)揮每個人的智能特長。

七、設(shè)計精當(dāng)有效的課堂練習(xí)

練習(xí)是鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可或缺的重要手段，因此，我們在設(shè)計練習(xí)的時候，要認(rèn)真鉆研教材，理解編排意圖，根據(jù)教材提供的內(nèi)容、班級的不同、學(xué)生知識水平的差異，對教材里習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，使之能有基礎(chǔ)性、層次性、針對性、多樣性、開放性、實(shí)踐性，能從質(zhì)、量兩方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

八、注重教學(xué)反思。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

著名學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，我們每上一節(jié)課，都要進(jìn)行剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

“有效的課堂”是我們教師永恒的追求，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，提高課堂教學(xué)效率，必須樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的辯證觀點(diǎn)，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，憑借數(shù)學(xué)所特有的思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計課堂教學(xué)思路，擺正教與學(xué)的關(guān)系，注重挖掘?qū)W生的潛力，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

以上僅從幾個方面探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，但是教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)的策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，才能真正走進(jìn)新課程。