互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式高職英語教學(xué)模式研究

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育手段的革新提供了極大的便利。面對高職院校大學(xué)英語教學(xué)課時縮減、課程不減的現(xiàn)狀，混合式英語教學(xué)模式得到了高校教師的垂愛。混合式英語教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等教學(xué)形式有效地提高課堂教學(xué)的效率、效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 混合式教學(xué) 微課

一.引言

隨著信息化時代的到來，人們對信息的獲取已是隨手可得，信息技術(shù)也深入到了各個行業(yè)和領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下的各種教育創(chuàng)新、教育改革開展得如火如荼。所謂“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。混合式教學(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時代的今天已經(jīng)受到了廣大師生的熱捧，在現(xiàn)實生活中具有極大的意義。通過網(wǎng)絡(luò)提供的便利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得豐富有趣，從而實現(xiàn)在有限的時間里獲得最大價值的課程學(xué)習(xí)。

二.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)起源于國外，最早思路來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。國外關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究主要集中在概念、學(xué)習(xí)效果、實踐教學(xué)上。2002年，英國的Gerard A. Prendergast組織了“Blended Collaborative Learning”的討論。之后，他根據(jù)自己的研究，最終提出了“所謂混合式協(xié)作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教師引導(dǎo)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，該方法在促進(jìn)異步討論的基本框架方面，混合了有用的面對面的和在線的技巧”。2004年，南非開普敦大學(xué)成功舉辦了國際在線會議，會議上強調(diào)了“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)這一概念”。此外，國外已經(jīng)在企業(yè)和高校中運用混合式教學(xué)模式。在美國高校中不少教授開始使用混合式教學(xué)模式，他們把每周課程的一到兩節(jié)課用混合式教學(xué)模式來進(jìn)行，讓學(xué)生在宿舍或圖書館上網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。通過混合式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與度增加，團隊合作更加和諧，傳統(tǒng)教室授課的形式發(fā)生了改變，不再是教師為中心的“一言堂”，而是更多的師生對話、互動的場所。

國內(nèi)首次正式提倡混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。隨后上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等對混合式教學(xué)模式做了深入研究，并提出了自己的觀點。最近，隨著中國對高校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，對混合教學(xué)模式有了更多更有效的探索和嘗試，將“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法引入到教學(xué)之中，豐富了教學(xué)方式，使混合式教學(xué)模式得到極大的發(fā)展。國家各教學(xué)、教育、高等教育出版社等機構(gòu)舉辦了各式各樣的以互聯(lián)網(wǎng)+為背景的各類比賽：如中國外語微課大賽、中國高等職業(yè)學(xué)校信息化大賽等，這些比賽極大地促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

三.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，課時縮減已經(jīng)成為各階段英語教學(xué)的普遍狀況。無論是普通高等學(xué)校，高等職業(yè)院校還是中等職業(yè)學(xué)校，都面臨著課程要求不變的前提下英語課時縮減的挑戰(zhàn)?！缎乱曇吧虅?wù)英語視聽說》是筆者所在的學(xué)校為大二的學(xué)生開設(shè)的公共英語課。相對于大一每周4個課時的公共英語課程來說，這門課在大二縮減成了每周2個課時，共18周*2節(jié)/周=36節(jié)。事實上，絕大多數(shù)的班級上課總課時量都不可能達(dá)到36節(jié)，因為大部分開設(shè)本門課程的班級都有實訓(xùn)周，因此沖抵掉了不少課時。所以，多年來，任課老師只能上完這本教材的4-5個單元，無法在這么短的時間里將課本所涉及的10個話題全部講解完。此外，大學(xué)英語采取合班上課的模式，班級規(guī)模大，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生在上完這門課后也覺得收獲不多，有些同學(xué)甚至覺得開這門課沒什么意義。老師上課也苦于沒有好的素材，不能結(jié)合實踐給學(xué)生講解相關(guān)的商務(wù)英語知識。上課形式常常是老師一個人滿堂灌，而學(xué)生卻興趣缺乏，與老師的互動很少，教學(xué)效果欠佳。鑒于此，本研究旨在有限的時間里利用互聯(lián)網(wǎng)+提供的各種教學(xué)方式高校地利用課堂教學(xué)時間，使學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)到更多有用的知識，并通過豐富的微課視頻給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的綜合效果。

四.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式英語教學(xué)模式探索

（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式英語教學(xué)模式的環(huán)境支持

在實施混合式英語教學(xué)模式時，最主要的環(huán)境支持就是網(wǎng)絡(luò)和人力這兩大資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師在實施混合式英語教學(xué)時，不是在課堂上簡單地播放PPT，利用麥克風(fēng)等多媒體講解課本，學(xué)生被動地接受知識的填充，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的便利，讓學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)并分析知識，從而構(gòu)建出符合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，這種模式下，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、教師、學(xué)生（不僅僅是參與者，還是主觀能到創(chuàng)造者）這四大因素將為此提供環(huán)境支持。其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供信息資源，如各類微課、視頻、博客、公眾號、教學(xué)軟件等；多媒體為傳統(tǒng)教學(xué)提供上課所需的各類設(shè)備，如投影儀、電腦、麥克風(fēng)等；教師在這個模式中充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，不再是以往的指揮者、主導(dǎo)者；而學(xué)生就充分發(fā)揮主觀能動性，利用自主學(xué)習(xí)策略高效地吸收知識。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式英語教學(xué)模式的實施模式及方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外， 學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

1.1互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式英語教學(xué)模式的實施模式如下：

課前：教師根據(jù)授課內(nèi)容制作微課小視頻，視頻內(nèi)容短小精悍，一般選取一單元里面具有代表性的任務(wù)進(jìn)行微課制作，時長5-8分鐘，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生觀看微課（可反復(fù)多次），自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中：教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生觀看微課的反饋，總結(jié)并提出一些普遍性的問題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論、協(xié)作，在教師的指導(dǎo)下解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化、系統(tǒng)化。

課后：利用博客、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)資源布置作業(yè)，提供相關(guān)課程知識視頻鏈接，學(xué)生可延伸學(xué)習(xí)；學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)（包 括音頻、視頻等形式）；教師可在線解答學(xué)生個人疑問。

1.2互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式英語教學(xué)模式的實施方法如下：

1.1.1翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂一般被成為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)過程的主宰。而在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生成為教學(xué)的主宰，教師輔助學(xué)生完成教學(xué)任。

1.1.2微課。微課是通過以視頻為主的教學(xué)手段，表現(xiàn)教師圍繞某個特點知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動的過程。

1.1.3博客。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，博客已經(jīng)成為一種流行，一種新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式。上海師范大學(xué)加厚教授認(rèn)為：博客的教育意義在于將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能、資料功能、交流功能等進(jìn)一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化，把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享等。博客可以成為教學(xué)過程中協(xié)作和交流的工具，相對其他形式的教學(xué)資源，它的性價比更高，傳遞信息非常時效。

1.1.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。各種在線學(xué)習(xí)的論壇、社區(qū)、微信公眾號等

（二）互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式英語教學(xué)模式下的教學(xué)評價

根據(jù)混合式英語教學(xué)模式的特點，教學(xué)評價不應(yīng)該仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式，評價方式應(yīng)該多元化。注重形成性評價，這種評價方式不僅可以為學(xué)習(xí)者提供自身的學(xué)習(xí)情況，也能為教師反饋教學(xué)情況，為進(jìn)一步改善教學(xué)或?qū)W習(xí)提供指導(dǎo)性的幫助。此外，混合教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分也應(yīng)該納入評價范圍，因此應(yīng)該建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并算入教學(xué)評價中。此外，對學(xué)生的測評形式可以是書面的試卷，也可以是學(xué)生個人或小組完成的微視頻等形式。

五.結(jié)束語

混合式英語教學(xué)在高職高專英語教學(xué)改革的浪潮下正好適應(yīng)了時代的發(fā)展，必將得到廣大師生的喜愛，并能取得很好的先過。混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的發(fā)展，逐漸得到了大家關(guān)注。在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教學(xué)方式多元化的背景下，混合式教學(xué)將成為互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下最為合適的教學(xué)模式，我們的研究任重道遠(yuǎn)。

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（作者介紹：袁曉雪，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究）