探析小學數(shù)學課中“授之以漁”

章曉勇

【摘 要】 課堂小天地，學習大舞臺，教師要充分利用好數(shù)學課堂提供的空間和舞臺，采取有效的教學手段和措施，使教學過程成為學生自我探索、自我創(chuàng)新的過程，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到全面提高學生數(shù)學素質(zhì)的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 自學；討論；交流

我們在教學時應認真領(lǐng)會教材的編寫意圖，靈活、創(chuàng)造性地利用教材，從有限的教材中無限延伸。通過師生之間、生生之間的多向交流，形成由學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結(jié)構(gòu)，使課堂真正成為學生學習“如何漁”的陣地。而如何把握才能“活而不亂”呢？下面我談一些自己的淺見。

一、自學——課堂教學的基本形式

《小學數(shù)學教學法》指出：“發(fā)現(xiàn)學習有利于學生對知識的深入理解，有利于學生體會科學探究的一般方法，有利于發(fā)展學生的科學研究能力?！币虼?，在課堂上安排一點時間讓學生自學（3-5分鐘），讓學生自己有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識的機會。學生可以在這幾分鐘的時間里，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、圈圈、點點、畫畫、算算，要讓學生明確學習目的，激發(fā)求知欲和好奇心，讓學生自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。從這個角度來說，“自學”是培養(yǎng)學生獨立思考，參與課堂教學的基本形式。

二、討論——課堂教學的重要形式

在合作學習中，學生通過對問題的爭辯與交流，也更易于獲得對問題本質(zhì)的理解。在課堂教學中，對于教材中的“思考、探索、教學活動”等內(nèi)容，小組討論是改“靜態(tài)”為“動態(tài)”的集體學習背景的最好形式。教師在教學活動中將不同性別、不同學習能力的幾名學生組合成一個學習小組。讓他們帶著自己的觀點去充分討論研究，從不同的角度認識問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系。允許他們有不同的方法和觀點，用不同的方式表達自己的想法，用不同的思路和方法解決問題。讓學生在交流中將知識組合、篩選、判斷、全小組達成共識，對不能解決的問題進行歸納整理，以便全班交流。

三、交流——課堂教學的關(guān)鍵

《小學數(shù)學教學法》指出：合作學習的方式也是多樣的。小組合作學習對于學生合作意識與能力的養(yǎng)成，學生自信心、自尊的發(fā)展，對于知識的多方面理解都有明顯的促進作用。而班級性的大思維展示，合作學習的范圍大、人數(shù)多，一般比較多的用于展示研究成果和思維過程。如上所述，在小組討論后，教師可以因勢利導，在全班組織交流，為學生提供交流信息、共同學習、展示自我的機會。此時，教師只是一個顧問，一位合作的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成結(jié)論的人。由學生互相幫助、自由討論、自主學習，自己解決小組合作中不能解決的問題。這樣，所掌握的知識以及獲得的能力，不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的，從心態(tài)上也得到了滿足，從而實現(xiàn)成果共享，進一步豐富活動經(jīng)驗和對知識的多方面理解。

如在教學《認識鐘表》時，我先讓學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？（小組討論交流）學生1：都有兩根針。（長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時針）讓學生指一指、摸一摸學具的時針、分針。學生2：都有12個數(shù)。12個數(shù)把鐘面分成了12個相等的大格。接著讓學生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的？（小組討論交流）學生3：按照數(shù)字從小到大的順序轉(zhuǎn)的。學生4：順時針轉(zhuǎn)的。（這叫順時針方向）這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動，充分調(diào)動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權(quán)交給了學生，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

四、做做——課堂教學的重點

加強學習者實踐活動和合作學習，加強學生的主動參與，在實踐行動中達到學會和提高的目的，就更具有現(xiàn)實意義。新教材中每一章節(jié)編排的“數(shù)學活動”，多數(shù)是讓學生動手、動腦，意在讓學生通過活動感知，通過自己思考、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、推理與交流，形成對數(shù)學的理解，體會做“數(shù)學”的樂趣。

如在教學《圓的認識》時，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、講講——課堂教學的最新形式

由于學生對知識的感悟和理解是具有個性特征的，對于同一知識理解感悟不同，因而，通過學生之間的交流，可能產(chǎn)生一定的認知碰撞，并在碰撞中，促進學生個體對于學科知識的理解與提高。當然，教師對于學科知識的感悟也可以來自學生的交流與碰撞。在課堂教學中，安排學生自學、討論、交流、做做，再讓學生大膽地說，從而給學生足夠的參與時間，良好的參與環(huán)境，合適的參與機會，形成“超前思維，敢于向教師挑戰(zhàn)”的課堂氣氛。