語文感悟閱讀教學(xué)的策略研究

陳利萍

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用?！痹陂喿x課上，教師要送給學(xué)生一個(gè)“感悟”的課堂，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：感悟；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.028

特級(jí)教師高林生老師在其著作《小學(xué)語文教學(xué)新思維新策略》中指出：“‘感悟?qū)嵸|(zhì)含意是心領(lǐng)神會(huì)。古代的古文教育一直重視對(duì)于文章整體的全面掌握，倡導(dǎo)多次吟誦，潛心詠意，力求知文明義?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論也提出了學(xué)習(xí)便是讀者自主積極構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。因此，‘感悟是以古今理論為基礎(chǔ)的?！庇纱丝梢?，讀書感悟是學(xué)習(xí)語文的一條重要的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就談?wù)勅绾胃愫谜Z文感悟閱讀教學(xué)

一、指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟

教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀、表演讀、分角色朗讀、配樂讀等多種形式朗讀來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本，讓學(xué)生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中悟理。

二、創(chuàng)設(shè)連續(xù)情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，講究一些方法，注意引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀效率，使他們在感悟的實(shí)踐中逐漸形成閱讀能力。如在講授《荷花》一文的過程中，我采用了連續(xù)情境創(chuàng)設(shè)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生去荷花塘一起觀賞美麗綻放著的荷花，并引導(dǎo)學(xué)生幻想自己是一朵美麗的白荷花，學(xué)生在這樣連續(xù)完整的情境中對(duì)課文產(chǎn)生了更深層的思考和感悟，繼而獲得了情感的觸動(dòng)和審美的快樂。

第一，用鼻聞花。當(dāng)慢慢靠近荷花塘鼻子會(huì)聞到一種什么香味？順勢引導(dǎo)學(xué)生思路融入到第一段中，感受到荷花的香味撲鼻，體會(huì)出觀賞荷花的急切心情。

第二，用眼看花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)聞到撲鼻的荷花香，這種急不可待的賞花心情溢于言表，隨即融進(jìn)第二段中，引導(dǎo)學(xué)生先想想所看到的荷塘美景，再讀讀文中的精美句段，最后運(yùn)用生動(dòng)的語言將腦海中的心怡美景講給組內(nèi)的同學(xué)聽，與小組學(xué)生進(jìn)行零距離地交流。有些學(xué)生說看到荷葉彼此之間緊密挨擠，像若干個(gè)碧綠的大圓盤，在“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”幾個(gè)詞組中領(lǐng)悟到荷葉長勢很美。

第三，用心想花。引導(dǎo)學(xué)生幻想自己化身為那一朵白荷花的美好情境。

第四，親身演花。教師飾演荷花，學(xué)生飾演多種可愛的小動(dòng)物，動(dòng)物與荷花毫無芥蒂地玩耍，盡心交流與互動(dòng)。

三、緊密聯(lián)系生活，喚起學(xué)生感悟

要喚起學(xué)生感悟，必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密貼合，這樣能全面調(diào)出學(xué)生腦海中的信息模塊和經(jīng)驗(yàn)，作為叩擊美好語句的“催化劑”和領(lǐng)悟課文中心思想的準(zhǔn)備條件。

四、注重動(dòng)手實(shí)踐，激活學(xué)生感悟

好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)遵循他們這種天性，為學(xué)生營造出動(dòng)手實(shí)踐的空間，使他們真正感受到成功的美好體驗(yàn)。激活學(xué)生的感悟，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)踐。

（一）預(yù)習(xí)方法的巧設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，我一直采用“讀、思、圈、注、問”的方法，即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過初讀幾遍課文，思考文章的大意及課后相關(guān)的問題，再圈出文中的好詞佳句進(jìn)行積累，提出自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的不理解的問題，并在初讀感知課文后，在印象深刻或感受頗深的語句旁加上一些批注（初讀感悟）。

（二）多讓學(xué)生寫練筆

在學(xué)完某些課文后，教師可以以課文為“例子”，設(shè)計(jì)一些內(nèi)化語言，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來表達(dá)真實(shí)感受，在運(yùn)用中加深學(xué)生的感悟。比如我在教學(xué)了《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文后，讓學(xué)生聯(lián)系自己類似的生活經(jīng)歷寫讀后感，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。

（三）課堂上適當(dāng)?shù)谋硌?/p>

將課文中語言文字以繪聲繪色的畫面映射到學(xué)生眼中，同時(shí)，學(xué)生也能融入一些自己的情感和創(chuàng)新，如在教學(xué)童話、寓言時(shí)都可以靈活運(yùn)用。

（四）有目的地安排實(shí)驗(yàn)

有的課文，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如教學(xué)《稱象》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等課文時(shí)，便可巧妙地穿插相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去感悟文本。

五、運(yùn)用比較品評(píng)，促進(jìn)學(xué)生感悟

通過對(duì)各種詞組、語句和語序的對(duì)比查找，才能探尋出文章中語言的妙用之處，品悟出語言潛藏的蘊(yùn)意和內(nèi)涵。如（1）詞組比較?？刹捎锰鎿Q、增添、刪減的方法。（2）語句比較。將原句以反問句、感嘆句等形式來理解感受，也可通過擴(kuò)句、縮句等對(duì)比感悟。（3）標(biāo)點(diǎn)比較。如《精彩極了和糟糕透了》一文教學(xué)中有這么一句話“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半”我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“在‘七點(diǎn)‘七點(diǎn)一刻之間為什么用句號(hào)卻不用頓號(hào)？”這樣，順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀思考，就能使學(xué)生悟出主人公小巴迪內(nèi)心焦急等待父親的心情，以及感受到他迫不及待地渴望見到自己敬仰的父親，想得到父親的贊揚(yáng)的心理。

六、拓展課外資料，誘發(fā)學(xué)生感悟

學(xué)生因受年齡和閱歷的限制常常會(huì)在感悟文本時(shí)遇到一些困難，適時(shí)引進(jìn)課外資料，不僅能讓學(xué)生順利地解決疑問，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能在學(xué)生的心靈中掀起波瀾，加深他們對(duì)文本的理解。如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出：“為什么圓明園會(huì)被侵略者燒毀？”當(dāng)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨外侵者的情感，我伺機(jī)將現(xiàn)代史教育融入其中，使學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)清政府腐敗和無能的本質(zhì)，牢牢記住了我國蒙受的奇恥大辱。

七、尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種全新的學(xué)生觀，指出“學(xué)生作為完整個(gè)體，都有各自的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)生是不斷發(fā)展的、有創(chuàng)新潛質(zhì)的個(gè)體?！蔽淖终Z句是情感傳遞的載體，學(xué)生都具有自己鮮活的想法和個(gè)性，對(duì)于相同課文、相同語句、相同詞組也會(huì)形成不同的理解感悟。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)他們的感悟。

在閱讀教學(xué)中，教師如果能放開手腳，拋棄顧慮，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，多讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中去體驗(yàn)，去感悟，那么就一定會(huì)被課堂上學(xué)生那多姿多彩的獨(dú)特感悟而震驚。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏薇.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：63-70.

[2] 錢少洪.以閱讀促學(xué)生思維發(fā)展[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（35）：15-16.

[責(zé)任編輯 房曉偉]