“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)筑與實施

陶行知先生在20世紀(jì)30年代就提出教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事。教是為了學(xué)，學(xué)是為了做，沒有做的教不是真正的教，沒有做的學(xué)，不是真正的學(xué)?？梢姡膛c學(xué)最終的落腳點都在一個“做”字，學(xué)生會不會做，才是檢驗教得成功與否，學(xué)得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較看重教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，在做的方面未能給予學(xué)生充分的評價。這些弊端無時無刻不在影響著我們的課堂實效?；谶@樣的教情和學(xué)情，北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)積極研究適合學(xué)校的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)—— “1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)筑課堂教學(xué)的生態(tài)運行思維框架，營造出課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)展的新環(huán)境。

所謂“1555”是指：

1種模式：“211”三案引學(xué)模式。

5為主：1.以學(xué)生發(fā)展為主旨；2.以學(xué)生為主體；3.以教師為主導(dǎo)；4.以課本為主源；5.以練習(xí)為主線。

5要度：1.復(fù)習(xí)舊課高效度；2.導(dǎo)入新課強力度；3.傳授知識參與度；4.鞏固練習(xí)多角度；5.課堂總結(jié)高濃度。

5項技術(shù)：1.考點技術(shù)；2.訓(xùn)練技術(shù)；3.復(fù)習(xí)技術(shù)；4.微課技術(shù)；5.多媒體技術(shù)。

生態(tài)系統(tǒng)的本意是指在一定范圍內(nèi)生物群落及其地理環(huán)境相互作用并進行物質(zhì)交換的自然系統(tǒng)。在這個概念中，“相互作用”“ 物質(zhì)交換”是兩個關(guān)鍵詞，把它借用到課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，“相互作用”就是師生之間在課堂教學(xué)中隨時都在進行的互動過程，教與學(xué)在相互作用中不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)相長也在這個相互作用的進程中得到印證；而“物質(zhì)交換”就是課堂教學(xué)中語言的交流，信息的交換，思想的交融，從這個層面上來講，課堂教學(xué)就是一個特殊意義上的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是生動的、活潑的、有價值的。

“1種模式”與“5為主”“5要度”“5項技術(shù)”之間是互為表里、相輔相成的關(guān)系。模式只是一個框架，是為規(guī)范青年教師課堂教學(xué)行為的外在形式，也是教師成長中必不可少的初級階段。在這個規(guī)范之下，“5為主”“5要度”“5項技術(shù)”才是剛性的要求。如在實施“211”三案引學(xué)模式的過程中，教師要時刻貫徹“5為主”“5要度”“5項技術(shù)”的要求。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境、精講點撥的20分鐘時間里，要以學(xué)生為主體，不斷引發(fā)學(xué)生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學(xué)生參與知識的形成過程。在師生互動交流探究的10分鐘里，通過討論的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解。其目的是使學(xué)生進一步理解掌握基本概念，進一步探討學(xué)習(xí)方法，初步發(fā)展對基礎(chǔ)知識進行重新建構(gòu)的能力。在課堂練習(xí)、反饋點評的10分鐘里，也是學(xué)生進行信息轉(zhuǎn)換的過程，學(xué)生體驗到了獲得知識的成就感。當(dāng)然，時間的分配不是硬性的分割，而是一種柔性的提醒，提醒教師不可做課堂上的霸主，而要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時調(diào)整，同時以學(xué)案、教案、練案三案為載體，師生互動，教與學(xué)形成一個可持續(xù)的生態(tài)平衡。

這樣的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，反對乏味的滿堂灌、機械的題海戰(zhàn)、浮夸的表演鬧劇。它打破了原本由教師提前設(shè)定好的流程，讓課堂增添了許多不確定性。這種不確定性其實對教師提出了更高的要求，課堂不再是知識與方法的單純灌輸而回歸到真實的人與人交流的情境中。

一、 理念滲透促行為自覺

當(dāng)一個教師習(xí)慣于機械化的教學(xué)流程時，讓他自覺地做出反省，主動地去改變，是非常難的一件事。主導(dǎo)行為的是理念，教師的課堂教學(xué)行為無一不是他的教學(xué)理念的投射。所以，我們首先在教學(xué)理念的引領(lǐng)上下了一番功夫。

首先，在學(xué)校各級層面進行較為密集的培訓(xùn)，通過小型講座、分組交流、個別談話、推薦好書等形式，使各級管理干部率先更新教育教學(xué)理念，跟上課改新形勢。同時利用每周二下午教師教學(xué)沙龍時間，為全體教師舉辦講座或交流分享會。

其次，通過學(xué)校教科研報，積極宣傳學(xué)校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，同時為教師搭建思考交流的平臺，開設(shè)了“課堂呼吸”“課改言說”“教學(xué)反思”“新型之火”“他山之石”“教學(xué)生態(tài)園”“教研大家談”等欄目，廣大教師踴躍投稿，形成了濃厚的教科研氛圍，把思考深化為思想，把思想升華為理念。

最后，召開全校教科研大會，組織一線教師代表在現(xiàn)場展開研討，各抒己見，了解青年教師對學(xué)校構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的認識度，激發(fā)教師們參與學(xué)校課改的積極性。在大會上，劉建國校長為全體教師做題為《統(tǒng)一思想——教學(xué)理念的嬗變——只有理論的自覺與自信，才有實踐的自覺與自信》的講座，這一系列的舉措，有效地打破了過去古板沉悶的教學(xué)氛圍，調(diào)動了全體教師積極研究課堂教學(xué)改革的積極性，形成了“人人談?wù)n改，個個思進取”的新局面。

二、科研實踐促理解深入

任何一種改變，都會給人帶來不適應(yīng)的沖擊感，只有當(dāng)他度過這一適應(yīng)期，感受到改變給他帶來的愉悅感，滿足感時，他的行為才會由被動變?yōu)橹鲃?，并成為引?dǎo)改變的倡導(dǎo)者?；诖?，學(xué)校教科研、教學(xué)等各部門積極跟進，根據(jù)各部門的特點，設(shè)計開展積極有效的教學(xué)教研活動。教科研室率先行動，由兩名本處室教研員在全校范圍內(nèi)嘗試“211”三案引學(xué)模式公開研討課，并在全校教科研大會上結(jié)合研討課案例與全體教師展開研討，極大地激發(fā)了教師們探索未知領(lǐng)域的熱情。

楊婷婷老師感悟：“211”三案引學(xué)模式表面上看起來是課堂的時間分配，實際上是要求老師轉(zhuǎn)換視角，以學(xué)生發(fā)展為主旨，從知識與技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。她認為在應(yīng)用“211”三案引學(xué)模式的過程中，理科與文科的具體路徑是不同的，文科應(yīng)更偏向思辨性與社會性，倡導(dǎo)從不同角度思考問題，因此在設(shè)計三案時要以課本為主源，以練習(xí)為主線，用一系列的問題鏈呈現(xiàn)層層深入、多變?nèi)娴乃伎歼^程。

夏存寶老師的感悟：三案通過自主學(xué)習(xí)和探究活動為學(xué)生設(shè)置障礙和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生動起來，教師應(yīng)精心設(shè)計三案，哪些內(nèi)容可以由預(yù)案承載，哪些環(huán)節(jié)需由學(xué)案探究組織，練案精選哪些試題……這些問題直接決定教學(xué)的成敗。這就要求教師應(yīng)熟練掌握考點技術(shù)、訓(xùn)練技術(shù)、復(fù)習(xí)技術(shù)等。只有對課標(biāo)、教材、學(xué)情、考綱甚至考題、習(xí)題做深入的研究才能真正處理好這些問題，才能設(shè)計出高質(zhì)量的三案。

白佳佳老師的感悟：針對“以講代練”、講風(fēng)太盛的情況，就語文學(xué)科而言，倡導(dǎo) “精講多練”的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)確有必要。語言訓(xùn)練是從自在到自覺，從不熟練到熟練的過程。這也決定了語文教師在課堂上講得再深再透，也無法替代學(xué)生自己的反復(fù)實踐。

基于教師對“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)已有一定的認識，教學(xué)部門在教師教學(xué)沙龍上以報告會的形式向全體教師進行了宣講，并組織初中各教研組以團隊合作的形式打造“211”三案引學(xué)試點課堂，每個團隊成員既有分工，又有合作，結(jié)束過去單打獨斗、各自為戰(zhàn)的局面，集大家的智慧，形成全面開花的態(tài)勢，為學(xué)校新教改造勢。在打造試點課堂時，特別強調(diào)團隊協(xié)作的重要性，由兩人分別負責(zé)PPT和三案的制作，一人做課堂展示匯報。在隨后的教學(xué)沙龍中，兩位制作人分別對PPT、三案的設(shè)計制作進行匯報分享，在真誠的交流與碰撞中理念再次得到提升。

講課、觀摩、研討等一系列活動推動了“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的實施，教師們把“5為主”“5要度”“5項技術(shù)”當(dāng)做課堂教學(xué)中自然而然的追求，尊重差異，讓每個學(xué)生都能參與其中，各有所獲。

三、實踐成就促理論自信

“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要真正長久地落實在課堂上，教師必須轉(zhuǎn)變角色，不僅從理論上自覺改變，更要踐行于實踐中，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探索的引導(dǎo)者和好朋友，需要從根本上達成理念的嬗變。

“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)從提出到踐行，時間雖說只有三個月有余，但由于引導(dǎo)得法，持續(xù)滲透，務(wù)實高效，極大地提升了教師的課堂教學(xué)研究能力，教師不再只盯著自己在課堂上的表現(xiàn)，而是更多地關(guān)注學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的思維越來越活躍，師生互動也很頻繁，有了更多的“課堂生成”。課堂上，學(xué)生們質(zhì)疑問難，思維一次又一次碰撞和激蕩，課堂是動態(tài)的、活躍的。

同時，教師們也更加注重教學(xué)反思的價值和意義了。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。 “1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要求教師不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)能力，日積月累，教師的課堂教學(xué)能力也不斷提高。

不可忽略的是，“1555”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的先行者們以全新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中體驗到了教學(xué)的充實感和成就感，雖說他們的理論水平和教學(xué)實踐能力還在提高的過程中，但自覺與自信的探索精神已顯現(xiàn)在他們的工作中，并正在引領(lǐng)著更多的教師加入他們的行列。

北師大大同附中的教學(xué)改革之路才剛剛起步，今后還有很長的路要走。教師是一個需要理想的職業(yè)，我們的教改既是為了學(xué)校的發(fā)展，也是為了教師找到職業(yè)發(fā)展的方向，實現(xiàn)教師的職業(yè)理想。在此基礎(chǔ)上，我們的辦學(xué)更是為學(xué)生翻耕出最肥沃的生長土地，我們要與學(xué)生的脈搏一起律動，共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)，做有生命的教育。