在“精致語文”里幸福前行

徐杰

“精致語文”，不是對語文的修飾，“語文”的前面加任何修飾都是多余的，“精致語文”的全稱應該是“精致的語文課堂”，這是我的追求。

——寫在前面的話

“精致語文”的提出，完全是一個偶然

2008年9月1日，開學的第一天，我跟校長夏青峰先生（時任江陰市英橋國際學校校長，現(xiàn)任北京中學校長）閑聊，他問我對自己的專業(yè)發(fā)展有何規(guī)劃，我說，只想有一張寧靜的書桌，讀讀書，教教書。接著，夏校長說，你寫了那么多文字，為什么不整理一下，出一本書呢？我總覺得，自己距離出版專著還有很長的道路要走。夏校長就鼓勵我，可以先著手整理文稿，在整理的過程中可以不斷完善，這個完善的過程就是自我提高的過程。

當晚，我打開電腦，把近兩年寫的文字進行歸類、篩選、統(tǒng)計，居然有30多萬字，自己都有點兒不信，又再統(tǒng)計了一遍，確實無誤……當時，仿佛就像一個老農(nóng)，無意間清點倉庫，原以為就有點陳谷子、爛芝麻，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)一個糧囤……我受到鼓舞，開始考慮書稿目錄的編排，初步打算劃分這么幾個板塊：“我的語文理念”“我的語文課堂”“我的語文觀察”“我的語文反思”“我的語文隨筆”。其中，內(nèi)容最為豐富的是“我的語文課堂”，收錄了14個獲獎課例，并附有名師的課堂點評。因為平時積累比較多，書稿從篩選文章到編排完成，僅僅用了兩個禮拜的時間，朋友們都夸我是“快手”。其實，主要得益于我平時就一直在做有心人，積累得充分些罷了。

書稿即將出版，就需要敲定一個書名。這是我的第一個“孩子”，頭胎，總要取個靚靚的名字才行。它既能提煉出本書的主要內(nèi)容，也能表達我對語文教學的價值追求?？嗨稼は?，不斷否定，我實在想不出一個滿意的書名來。于是求教幾位好友，請他們幫忙想一個好書名。陸陸續(xù)續(xù)地，朋友們的建議信息反饋過來。其中，劉鐵梅老師的建議讓我眼前一亮，說看了我的課堂實錄，認為我一直在努力追求語文課堂的精致，不如就叫“精致語文”吧……

于是，我的第一本書，就叫《精致語文》；我的語文教學理念，就是“精致語文”。

為了把“精致語文”這四個字落實到語文教學實踐中，我在書稿的第一部分“我的語文理念”一章，安排了這樣一組文章，如《精練的教學語言》《精妙的文本拓展》《精當?shù)拇┎逡M》《精細的文本研讀》《精到的單元復習》《精實的學生活動》《精心的課堂提問》《精彩的零言碎語》《精密的命題設計》《精美的對立統(tǒng)一》《精要的課堂反思》。當時的想法，就是在實踐和實戰(zhàn)層面，將“精致”一詞的遠親近鄰，統(tǒng)統(tǒng)邀約到位，也不枉“精致語文”……

這是不是很有點兒意思？別人是先有理念，再有實踐，然后出成果，而我是相反的，先下蛋，然后研究蛋，提煉出下蛋的經(jīng)驗來。

精致，不是完美

在一次示范課的互動交流環(huán)節(jié)，有教師誠懇建議，說徐老師，您作為“精致語文”的首倡者，今天課堂上有個學生讀錯了一個字，您并沒有糾正他，這是不是不夠“精致”？我一時間沒能回過神來，這位老師的質(zhì)疑似乎是對的。是啊，學生讀錯一個字，不糾正，不是課堂的瑕疵么，有瑕疵就是“不精致”嘛。

其實，這位教師把“精致”同“完美”等同了起來。

首先，課堂是一種缺憾的藝術(shù)，世界上沒有完美的課堂。換句話說，如果有一節(jié)課，真的看起來很完美，那它可能就是假課。其次，“精致”體現(xiàn)的是一種對語文教學的態(tài)度：精雕細刻。課堂的最高境界是渾然天成，只不過我們的絕大多數(shù)教師暫時很難達到這個境界，或者說渾然天成的課，是在無數(shù)次的精雕細刻的課堂上生長、成熟的。

例如，我關(guān)于《五柳先生傳》的三次備課，也許可以說明這個道理。

第一稿：課堂活動的重心是“話題討論”，主要設計了四個話題——說說先生的“特別”；說說文中的“嗜酒”；說說文中的九個“不”；說說文中的“黔婁”。實踐檢驗后，發(fā)現(xiàn)這四個話題太松散，缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，于是推倒重來。

第二稿：課堂活動的重心是“欣賞手法”。在賞析“你讀到了一個怎樣的陶淵明”之后，著重探究“五柳先生的與眾不同，主要是通過怎樣的語言表達形式來表現(xiàn)的”？關(guān)注使用大量的否定句，關(guān)注使用大量的四字短語，關(guān)注使用典故。這樣一來，教學環(huán)節(jié)之間是緊密了，但發(fā)現(xiàn)文脈被割裂，于是再設計第三稿。

第三稿：圍繞一個核心問題展開學習活動，即《五柳先生傳》是一部怎樣的作品？自畫像，初步感受人物品質(zhì)；正氣歌，通過九個“不”字，進一步走進人物內(nèi)心；精神家園，用黔婁自比，含蓄襯托清高氣節(jié)，凸顯主旨。

按照第三稿來設計、執(zhí)教的《五柳先生傳》，獲得2010年“人教杯”全國好課展評一等獎。為什么我要詳細給出這節(jié)課的三次備課過程？我想說的就是這樣一句話：所謂的“精致”，是一種精益求精的態(tài)度，是一個從簡單粗糙走向圓潤豐厚的課堂成長規(guī)律，也是一份源于對母語的熱愛和敬畏，而不斷打磨自己課堂的語文情懷。

“精致語文”，體現(xiàn)的是一種趨向完美的價值追求，但精致的語文課堂，不必要也不可能是完美的語文課堂。

關(guān)注教學細節(jié)，與精致走得更近些

記得是2004年秋，我執(zhí)教一節(jié)校級示范課《地下森林斷想》。評課時，大概是因為我兼任教務部主任，大家多是評說課的優(yōu)點，只有一位同事，在活動結(jié)束后，在我的“逼問”下，才說了句：“你的課堂教學語言有點兒啰唆?！?/p>

我不信。晚上，我把當天的教學錄像打開，邊看邊想：“我的教學語言怎么可能啰唆呢？”看到15分鐘時，我的后背開始冒汗。這個上課的人，說話不僅啰唆，而且重復、蒼白、無序……我怎么會在課堂上這樣說話？然而，我確實是這樣說話的。

怎么辦？如何錘煉自己的教學語言？我想，還是從名師課堂中取經(jīng)吧。那時初中語文領域最負盛名的是余映潮老師，于是我找到余老師的20個經(jīng)典課例，讀他的課例，讀他課例中的教學語言，對他的課堂教學語言按照功能進行分類整理、提取規(guī)律。接著，再找10個課例，讀課例中的學生活動內(nèi)容，猜想余老師會怎么回應……這樣，關(guān)于“教學語言”的微觀研究，我整整做了一年。

2006年春，余映潮教學思想研討會在湖北荊州召開。我提交了一篇專題發(fā)言《濃妝淡抹總相宜——余映潮教學語言藝術(shù)欣賞》，得到余老師的贊賞，并應邀在大會上做專題發(fā)言，引起與會教師的關(guān)注。最為要緊的是，不知不覺中，我自己的課堂教學語言運用就在這一年多的研究中，慢慢地好了起來。2009年，我應邀出席全國新語文尖峰論壇，執(zhí)教公開課《茅屋為秋風所破歌》，大家一致認為，我這節(jié)課的最突出優(yōu)點是教學語言的“精致”……

嘗到了甜頭，我開始有目的、有計劃、有步驟地進行教學細節(jié)的研究。我的研究步驟是這樣的：

第一步，廣泛收集語文名師的課堂實錄、教學視頻、教學片斷，做“美點欣賞”，提取教學細節(jié)。第二步，對語文名師的教學細節(jié)進行篩選，選出最能體現(xiàn)該名師教學理念和教學藝術(shù)的細節(jié)，圍繞這個教學細節(jié)再次回讀、梳理名師課堂，以求實證。第三步，就某一教學細節(jié)，比如“提問”，對不同名師的課堂教學片斷進行對比研究，以提煉出這一細節(jié)中的規(guī)律性元素。第四步，打破學科界限，研究不同學科共有的教學細節(jié)，比如“追問”，看看不同學科的名師在這個教學細節(jié)的呈現(xiàn)上有無共性元素。

我先是研究網(wǎng)絡、書本和雜志中能搜羅到的名師課堂資料，接著想方設法地拜會這些名師，走進名師課堂，感受他們鮮活的教學細節(jié)藝術(shù)。而且，我還“死磨爛纏”，邀請一些名師擔任導師，請他們?yōu)槲业恼n堂把脈，指引我的研究方向。

可以毫不夸張地說，對于教學細節(jié)的研究，尤其是對語文名師教學細節(jié)的研究，在中學語文教研領域，我還是做得比較超前的。

通過教學細節(jié)的研究，我慢慢地發(fā)現(xiàn)：細節(jié)，其實并不“細”，背后是教學理念，呈現(xiàn)的是教學藝術(shù)之美。

名師的教學細節(jié)，通過研究是可以逐步模仿、學用、內(nèi)化的，最終為我的課堂所用，成為我的課堂“精致”的元素。

關(guān)注教學細節(jié)，我們的語文課堂也就趨于“精致”了。

“精致語文”，是一個動態(tài)完善的過程

最初我提出“精致語文”的理念，主要是針對語文課堂教學中的預設粗糙、活動單一、對話淺層次、文本研讀大而化之、思維平面滑行等諸多不夠精致的現(xiàn)象，“精致”就是力圖為改善語文課堂教學盡一份綿薄之力。在這個理念的形成并逐漸完善的過程中，黃厚江老師給了我很大的啟發(fā)和幫助。

記得是2011年秋，在無錫鳳翔實驗學校，我執(zhí)教展示課《老王》，黃老師應邀評課。在公眾評課現(xiàn)場，黃老師對我的課給予了正面鼓勵的評價，我覺得不過癮，就像那個想學藝的猴子，大清早地就去拜見師傅一樣，在晨曦微露時到黃老師的房間，去個別討教。黃老師真誠坦率地告訴我：“你把每一個教學環(huán)節(jié)都設計得很精巧、細致，密密得不留一點空檔，無形中壓縮了課堂的生長空間，有張力的課，應該是虛實結(jié)合的課……”

一語點醒夢中人！原來，我所理解的課堂預設的“精致”，做過頭了，“過猶不及”。課堂布局的精致，不是預設得越細致越好，而是要遵循“該疏則疏，該密則密，能簡不煩，當艷不讓”的原則，給課堂現(xiàn)場生成預留足夠的空間，如此才能應對課堂活動的“各種可能性”。

于是，我知道了，“精致”應該是辯證的、靈動的。

2012年初夏，我拿一個自己比較滿意的課堂實錄（之前參加“杏壇杯”課堂大賽獲得初中組唯一一個一等獎的課例），請黃老師指導。黃老師依然是給予鼓勵，熱情洋溢地寫了3000多字的課評，題目是《把閱讀教學的根深深地扎進文本的土壤之中》。在發(fā)電子稿給我時，加了一句附言：

課堂教學環(huán)節(jié)相對獨立，固然體現(xiàn)了教學思路的清晰，你還可以試著追求教學環(huán)節(jié)之間的“連皮帶肉地生長”。

啊，“連皮帶肉地生長”，多么美好的課堂氛圍！

我開始系統(tǒng)學習黃厚江老師的“共生教學”理論，進一步明白了，“精致”不是教師把什么都想好了，“挖一個坑，引著學生往里面跳”，而是“教師和學生之間、學生和學生之間互相激活、共生共長”，是“語文課堂教學在自然狀態(tài)下的生態(tài)繁榮”。

“精致語文”理念下的課堂生成，應該是教師擁有足夠的教學智慧，在活動的推進過程中，善于發(fā)現(xiàn)“亮點”和“增長點”，通過評判、導引、追問、啟發(fā)等手段，發(fā)揮“以活激活”的作用。于是我知道了，“精致”還應當是“精心培育課堂上自然生長的那棵樹”。

2013年，我做了教研員，并沒有在江陰的初中語文活動上再提倡“精致語文”，朋友們都覺得很奇怪，問我原因。我說，第一，公器不能私用；第二，“精致語文”是我的課堂追求，不能因為自己的喜好，而影響、遮蔽教師去學習其他先進的語文教學理念。

我把黃厚江老師、薛法根老師請到江陰來，建立工作站；把“青春語文”王君老師、“生命語文”熊芳芳老師、“淺淺教語文”肖培東老師、“簡約語文”丁衛(wèi)軍老師、“生活作文”李永紅老師……請到江陰來講學。博采眾長，相融共生，應當是一切語文理念的共同價值追求。

我也在學習其他先進教學理念的過程中，不斷完善著我的“精致語文”。而且，因為崗位性質(zhì)，我還豐富了“精致語文”的內(nèi)涵，如精致的語文活動、精致的語文校本教研、精致的語文團隊建設……

寫在最后

引領學生走進旖旎的母語世界，沉入詞語，需要“精致語文”?！熬隆?，從“教”的視角來看，方法要“巧”，過程要“豐”，積累要“厚”；“精致”，是為了學生的學，學習過程的豐富、細膩、深入，需要教師精心謀劃，精巧推進，精彩生成。

“精致”，不是繁雜，不是細碎，更不是呆板小氣，與“簡約”“自然”“深厚”“宏闊”等詞語并不矛盾。