任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

蔣璐

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育新課程的逐步改革和推廣，我國的基礎(chǔ)教育和高中階段的語言教學(xué)也面臨著變化和改革。而在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （教育部，2001），又明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)。在此之后，全國各地的英語新課程培訓(xùn)都紛紛把它當(dāng)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。直至如今，任務(wù)型教學(xué)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段乃至高中階段的語言教學(xué)中都是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者研究了不同專家關(guān)于語法教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的著作，針對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)在中小學(xué)中的應(yīng)用，做出系統(tǒng)的研究。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0015-02

一、介紹

任務(wù)型語言教學(xué)是20世界80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國際影響的外語教學(xué)途徑，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路，也是我國現(xiàn)階段中小學(xué)基礎(chǔ)教育和高中教育采用最多的一種教學(xué)途徑。所謂任務(wù)，區(qū)分于活動(dòng)與練習(xí)。任務(wù)是接近人們?nèi)粘Ｉ罨蚬ぷ髦惺褂谜Z言的真實(shí)情況；而活動(dòng)與練習(xí)都是為了理解或鞏固語言知識(shí)或者訓(xùn)練語言技能而設(shè)計(jì)的步驟或做法，這些步驟和做法通常在日常生活和工作中是不會(huì)發(fā)生的。所謂以任務(wù)為主的語言教學(xué)，就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。

二、文獻(xiàn)綜述

1.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Richards & Rodgers（2001）指出，盡管語言教學(xué)方法和教學(xué)途徑在具體做法上存在很多差異，但是任何教學(xué)方法都需要回答兩個(gè)基本問題：即語言是什么？人們是如何學(xué)習(xí)語言的？對(duì)此，很多專家學(xué)者的意見和理解存在的分歧，其實(shí)質(zhì)是對(duì)背后語言觀（views of language）和語言學(xué)習(xí)觀（views of language learning）的不同理解。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的語言觀

語言是一個(gè)復(fù)雜的交際系統(tǒng)，人們使用語言的目的是要表達(dá)意義。用Halliday（1975）的話來說，學(xué)習(xí)語言就是learning how to mean。也就是說，學(xué)習(xí)語言的主要目的是用來表達(dá)實(shí)際意義和用途。這也是任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。

3.任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)有：通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言；鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。這些特點(diǎn)反映了當(dāng)下教學(xué)的主導(dǎo)思想，即以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師在過程中輔助和指導(dǎo)為主要方向的新思潮。這也是任務(wù)型語言教學(xué)在現(xiàn)階段的中小學(xué)和高中主要應(yīng)用的原因。

三、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)任務(wù)的過程與方法

確定任務(wù)目標(biāo)和類型：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們首先要明確該任務(wù)的目標(biāo)和類型是什么。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)是一種教學(xué)手段和方法，我們最終要通過此方法來達(dá)成某個(gè)教學(xué)目的。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)之前一定要確定教學(xué)目標(biāo)和類型，然后再設(shè)計(jì)任務(wù)。

選擇或設(shè)計(jì)材料：在教育者確定了任務(wù)類型后，可以根據(jù)任務(wù)類型來選取適當(dāng)?shù)牟牧?。選取的材料要和教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)方法緊密相連，并且如有必要需提前發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

規(guī)劃任務(wù)中的活動(dòng)：在這一環(huán)節(jié)中，教育者要注意規(guī)劃兩個(gè)方面的教育活動(dòng)。一是為學(xué)生在語言知識(shí)和技能等方面作準(zhǔn)備的活動(dòng)，另一方面是為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而操作的各個(gè)具體活動(dòng)和步驟。

確定任務(wù)操作程序：在做任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該考慮各個(gè)任務(wù)操作過程的連貫性，如果某一部分操作難度較大或者在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的教學(xué)狀況，教師應(yīng)考慮調(diào)整或刪減操作程序。

2.如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到語法教學(xué)中

任務(wù)型教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到該語法項(xiàng)目，這樣既有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)習(xí)者印象深刻，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。這要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，要時(shí)刻考慮到語法的教學(xué)目的，將教學(xué)目的看似無意卻又巧妙地安插在整個(gè)任務(wù)的過程中，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到語法知識(shí)。此外，由于語法知識(shí)晦澀枯燥，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)也應(yīng)考慮到增強(qiáng)任務(wù)的趣味性。要以有趣的方式吸引學(xué)習(xí)者做任務(wù)，才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)語法知識(shí)的目的。

四、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)作為一種普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法和途徑是有理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)能更加有利地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。在完成每個(gè)設(shè)定的任務(wù)的過程中，學(xué)生也能根據(jù)不同的任務(wù)掌握語言知識(shí)和技能，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，從教師的角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師能夠從任務(wù)的設(shè)計(jì)、操作和實(shí)施等環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)和引領(lǐng)使學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。此外，由于教學(xué)任務(wù)都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師對(duì)于課堂時(shí)間、氣氛和目標(biāo)完成等方面也是比較好把握的?；谝陨系膬?yōu)勢(shì)，任務(wù)型教學(xué)在我國乃至世界的應(yīng)用十分廣泛，對(duì)教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都具有指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)

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