情境、問(wèn)題、目標(biāo)：有效教學(xué)的三要素

殷敦新

摘要：在新課程改革背景下，高中政治學(xué)科教師在踐行“有效教學(xué)”的過(guò)程中，應(yīng)著力創(chuàng)建濃厚的課堂氛圍、清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、可預(yù)期的教學(xué)效果，它涉及了課堂教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成等三大環(huán)節(jié)。其中，適合的情境讓學(xué)習(xí)“生趣”，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引學(xué)生“激疑”，明確的目標(biāo)使課堂“聚神”。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；情境；問(wèn)題；目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0062-03

一節(jié)“好課”需要濃厚的課堂氛圍、清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、可預(yù)期的教學(xué)效果，它涉及了課堂教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成等三大環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這是當(dāng)下新課程改革背景下高中政治學(xué)科教師踐行“有效教學(xué)”特別需要系統(tǒng)思考的重要因素。

一、適合的情境讓學(xué)習(xí)“生趣”

筆者在執(zhí)教人教版高中思想政治必修二《政治生活》第八課《國(guó)際關(guān)系的決定因素》時(shí)，切實(shí)感受到尚處高一學(xué)段的學(xué)生對(duì)于“國(guó)際關(guān)系及其決定因素”這類(lèi)較為宏觀的內(nèi)容缺少一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，對(duì)于諸如“世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益！”這樣的外交名言也缺乏足夠的理解。

因此，筆者在開(kāi)課的階段便以時(shí)下沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“中菲黃巖島爭(zhēng)端”熱點(diǎn)為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！胺坡少e軍艦抓扣中國(guó)漁船，我方海警船巡航執(zhí)法，雙方針對(duì)黃巖島主權(quán)歸屬問(wèn)題激烈論戰(zhàn)、對(duì)峙、僵持，所謂海牙國(guó)際法庭指鹿為馬，某些國(guó)家和域外勢(shì)力暗潮涌動(dòng)、躍躍欲試……”在國(guó)人十分關(guān)注南海局勢(shì)，甚至擔(dān)憂(yōu)我國(guó)海洋實(shí)際管轄權(quán)正遭受挑戰(zhàn)的社會(huì)輿論環(huán)境下，以上這些鮮活的信息很快便抓住了學(xué)生的眼球，迅速提起他們參與課堂的興趣，教學(xué)氣氛很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“興趣是最好的老師”，美國(guó)教育家布盧姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分就是興趣，那些生動(dòng)形象的事例、對(duì)比鮮明的數(shù)據(jù)、引人入勝的情境，往往最能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，營(yíng)造氣氛，掀起波瀾，從而有效克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極與倦怠，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和內(nèi)心狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探求欲望。

從客觀上看，高中學(xué)生身處繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，對(duì)那些與自己并不直接相關(guān)或沒(méi)有親身感受的知識(shí)和問(wèn)題往往缺乏足夠的關(guān)注與興趣。例如《經(jīng)濟(jì)生活》中“商品的價(jià)值與使用價(jià)值”，《政治生活》中“國(guó)際社會(huì)和國(guó)際組織”，《生活與哲學(xué)》中“矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性”以及《文化生活》中“文化的影響和作用”等這些政治課程中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于社會(huì)閱歷尚淺、綜合能力不強(qiáng)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到充分的理解和領(lǐng)悟確實(shí)具有一定的難度?？梢?jiàn)，無(wú)論在知識(shí)層面還是在思想層面，高中政治學(xué)科的許多內(nèi)容事實(shí)上都與學(xué)生的生活實(shí)際和思維實(shí)際存在著不小的落差和距離，如果不能正視和科學(xué)應(yīng)對(duì)，很容易讓我們的政治課堂陷入“假、大、空”的尷尬困境，使學(xué)生習(xí)之無(wú)味，探之無(wú)勁，學(xué)無(wú)激情。

但是，新課改理念指導(dǎo)下的課堂理應(yīng)成為師生之間、生生之間多方位合作探究式的“互動(dòng)場(chǎng)”。作為課堂主導(dǎo)者的教師應(yīng)該盡力促成課堂內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)融合，關(guān)注和搜集生活當(dāng)中人們熟識(shí)的、關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)素材，通過(guò)巧妙搭配為我所用，創(chuàng)設(shè)切合課堂需要的教學(xué)情境，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)氛圍，站在“學(xué)生立場(chǎng)”，講好“學(xué)科故事”，把書(shū)本知識(shí)拉近現(xiàn)實(shí)生活，將基本理論回到具體實(shí)踐，這樣能最大限度地使原本相對(duì)枯燥的書(shū)本結(jié)論在教與學(xué)的過(guò)程中得到不斷潤(rùn)色和豐滿(mǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)我們的學(xué)生帶著興趣和激情在情境中明理，在情境中導(dǎo)行。

二、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引學(xué)生“激疑”

筆者在“中菲黃巖島爭(zhēng)端”的大背景下，進(jìn)一步挖掘新的素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。如“多任菲律賓政府與中國(guó)的關(guān)系一直比較密切，未直接發(fā)生領(lǐng)土或領(lǐng)海爭(zhēng)議。前任總統(tǒng)阿基諾三世的祖籍是福建漳州，屬于第五代菲籍華裔……現(xiàn)任總統(tǒng)杜特爾特的祖籍是福建晉江，其祖父是中國(guó)人……”

據(jù)此設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：①“從中菲關(guān)系的變化來(lái)看，國(guó)與國(guó)之間在不同的歷史階段經(jīng)常出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱的復(fù)雜情況，你認(rèn)為最主要的原因是什么？”②“請(qǐng)你為當(dāng)前相對(duì)冷淡和緊張的中菲關(guān)系提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)?！币源苏{(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)前后比較、討論分析，揭示并突出本課的教學(xué)重點(diǎn)——“國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素，國(guó)家間共同的利益是合作的基礎(chǔ)，利益對(duì)立是引起國(guó)家沖突的根源”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為處理國(guó)際關(guān)系樹(shù)立正確的觀點(diǎn)并尋找合適的解決途徑。

“好奇和疑問(wèn)是人的天性”，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力錘煉以及探究精神的逐步塑成無(wú)一不是孕育在對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)質(zhì)疑和傾力解決的過(guò)程之中。如果說(shuō)課堂中的教學(xué)情境好比是戲曲表演中的“開(kāi)場(chǎng)鑼鼓”，旨在制造氣氛、奠定基調(diào)，那么接下來(lái)需要的是實(shí)質(zhì)性的“唱念做打”，即緊扣教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題與解答問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，課堂情境實(shí)際上是為提出和解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題而作的外圍鋪墊，一個(gè)個(gè)從情境素材當(dāng)中衍生出來(lái)的問(wèn)題構(gòu)成了政治課的血肉和脈絡(luò)，也體現(xiàn)出一節(jié)課的內(nèi)在水平和質(zhì)量。

相對(duì)于陳述式教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)效果與作用已經(jīng)毋庸置疑地被絕大多數(shù)老師所認(rèn)可和接受。但是，“什么時(shí)候提出問(wèn)題？設(shè)置什么樣的問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題？”等等這些還確實(shí)是個(gè)“大問(wèn)題”，如何做到恰到好處、恰如其分并成為思維和行動(dòng)的自覺(jué)，著實(shí)需要每一個(gè)課堂引領(lǐng)者去潛心思考和摸索。

筆者的實(shí)踐體會(huì)是力爭(zhēng)做到“三度”。一是問(wèn)題要有“梯度”。每節(jié)課圍繞2-3個(gè)主干問(wèn)題有序展開(kāi)，起點(diǎn)力求偏低，這樣便于學(xué)生廣泛參與，提振獲得感與自信心，形成積極研討的氛圍；臺(tái)階不宜過(guò)少，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、拾級(jí)而上，一步一步攀登新的能力平臺(tái)。二是問(wèn)題要有“厚度”。諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等這種簡(jiǎn)單化、表態(tài)式的設(shè)問(wèn)應(yīng)盡量避免。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)情的充分研究，預(yù)判學(xué)生思維的興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)，在書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引申和拓展，以此讓問(wèn)題有“嚼頭”，能調(diào)得起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，產(chǎn)生具有一定“技術(shù)含量”的思考價(jià)值。三是問(wèn)題要有“生成度”。每節(jié)課都離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和安排，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題能讓教師運(yùn)籌帷幄、胸有成竹、畫(huà)龍點(diǎn)睛，但是，面對(duì)各具個(gè)性特點(diǎn)的課堂主體，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該也不可能完全按照教師的事先構(gòu)想而依次運(yùn)行，答案是豐富多彩的，并且還會(huì)碰撞出“火花”，進(jìn)而派生出各自不同維度的“新問(wèn)題”。這才是同樣的課堂所展現(xiàn)出來(lái)不同的魅力和精彩，也體現(xiàn)了教師作為課堂活動(dòng)主導(dǎo)者的靈活駕馭能力和智慧。

三、明確的目標(biāo)使課堂“聚神”

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，《國(guó)際關(guān)系的決定性因素》這一課的教學(xué)目標(biāo)包括三方面：①理解國(guó)際關(guān)系的決定性因素；②正確認(rèn)識(shí)國(guó)家處理國(guó)際關(guān)系的做法；③樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家利益。以上教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握關(guān)于國(guó)際關(guān)系決定因素的基本知識(shí)，還要求樹(shù)立處理國(guó)際關(guān)系的正確觀點(diǎn)和做法，維護(hù)本國(guó)正義的國(guó)家利益，尊重其他國(guó)家正當(dāng)?shù)膰?guó)家利益。

因此，筆者再次搜集了關(guān)于南海問(wèn)題的信息。如“美國(guó)奧巴馬政府于2012年高調(diào)提出‘亞太再平衡戰(zhàn)略，宣布將戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)向亞洲和太平洋地區(qū)，在南海問(wèn)題上主張維護(hù)航行與公海自由，不承認(rèn)任何國(guó)家聲稱(chēng)的主權(quán)……中國(guó)已明確表示將南海列入核心利益，地位與臺(tái)灣、西藏同等重要……”。

根據(jù)以上教學(xué)情境進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：①“你認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前面臨的主要國(guó)際關(guān)系有哪些？”②“我國(guó)應(yīng)該如何正確處理國(guó)際關(guān)系，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)營(yíng)造良好的外圍環(huán)境？”③“面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系，我們青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何做到理性愛(ài)國(guó)？”引導(dǎo)學(xué)生從具體、個(gè)案的南海問(wèn)題發(fā)散開(kāi)來(lái)，啟發(fā)已具有一定思維廣度和深度的高中生逐步認(rèn)識(shí)到維護(hù)國(guó)家利益的現(xiàn)實(shí)性和重要性，使教學(xué)活動(dòng)從外部感性的層面發(fā)展到內(nèi)在理性思考的層面，進(jìn)而上升到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度。

“目標(biāo)是追求的方向和奮斗的動(dòng)力”，對(duì)每一節(jié)課教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的最終標(biāo)準(zhǔn)是其有效性，即基于具體教學(xué)對(duì)象的課堂目標(biāo)的達(dá)成情況。筆者在實(shí)踐中曾以一種基層的視角對(duì)有效性的課堂教學(xué)做過(guò)通俗化的描述——“讓學(xué)生學(xué)得有興趣，使教師教得有意思”，具體考量三個(gè)直觀性問(wèn)題——“課堂有沒(méi)有笑聲”“過(guò)程有沒(méi)有互動(dòng)”“師生雙方有沒(méi)有所獲”。所謂“有笑聲”，絕不是喧鬧戲笑，應(yīng)是同學(xué)之間、師生之間的交流及歡悅；所謂“有互動(dòng)”，即克服教師單向式的“講”或?qū)W生單純的“練”的傾向，開(kāi)展雙向多邊式的合作探究；所謂的“有所獲”，即師生雙方通過(guò)課堂中的和諧、合作與支持，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)踐和身心三個(gè)層面的體驗(yàn)、提升。

如果從情境、問(wèn)題及目標(biāo)三者的相互關(guān)系來(lái)看，筆者認(rèn)為情境是“形”，問(wèn)題是“線” ，目標(biāo)是“神”?！扒榫场睜I(yíng)造的是學(xué)習(xí)的背景，“問(wèn)題”牽引的是教學(xué)的線索，而“目標(biāo)”的達(dá)成是課堂的直接追求和宗旨，也是有效教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的探究過(guò)程絕不能一味追求“眼花繚亂”的“熱鬧”場(chǎng)面，必須自始至終圍繞教學(xué)內(nèi)容，并將“生成知識(shí)、形成能力和培養(yǎng)正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)融入到具體的情境和相關(guān)問(wèn)題中去，既要蘊(yùn)含特定的“情”，又要注重不變的“理”，還要在最大程度上促進(jìn)師生的發(fā)展與進(jìn)步，真正達(dá)到“形”散而“神”不散的境界。

以上觀點(diǎn)其實(shí)是回答了情境和問(wèn)題設(shè)置的依據(jù)問(wèn)題，即教師為什么要在此時(shí)創(chuàng)設(shè)如此的教學(xué)情境，提出這樣的教學(xué)設(shè)問(wèn)？對(duì)此，那些目標(biāo)明確的課堂和思路清晰的教師一定能夠自信而準(zhǔn)確地回答出來(lái)，而一些“依葫蘆畫(huà)瓢”或“人云亦云”的課堂和老師必然稀里糊涂，沒(méi)有了主張。因此，一名稱(chēng)職的課堂組織者也應(yīng)當(dāng)具有自己的“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”，不管是什么課，首先必須考慮“這節(jié)課應(yīng)該教給學(xué)生什么？要實(shí)現(xiàn)什么目的？”這就是戰(zhàn)略思維，是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的大前提，然后才可能進(jìn)一步思考“這節(jié)課應(yīng)該怎么教？怎么才能教得更好？”這便是戰(zhàn)術(shù)措施?？梢?jiàn)，教學(xué)的“根本大法”是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的“第一意識(shí)”應(yīng)是目標(biāo)意識(shí)，有目標(biāo)的課堂方向明確，教學(xué)才有“奔頭”，有目標(biāo)的課堂動(dòng)力充沛，教學(xué)才有“勁頭”，有目標(biāo)的課堂活力彰顯，教學(xué)才有“看頭”。

責(zé)任編輯：趙赟

Situation， Question and Objective： Three Elements of Effective Teaching

YIN Dun-xin

（Zhenjiang Experimental Senior Middle School， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： Against the background of new curriculum reform， politics teachers in senior middle school should， in the process of effective teaching， try to create a strong atmosphere of classroom teaching， clear structure and anticipated teaching effects， which can be realized by three steps of situation creation， question designing and goal attainment. Suited situation can spark students interest， proper questions can activate their desire of questioning， and clear goals can highlight the key points of classroom teaching.

Key words： effective teaching； situation； question； objective