區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)的實踐與反思

匡成蘭+王力耕+黃正瑤

摘要：名師工作室是教育行政推動下的非行政性組織，是優(yōu)秀教師合作互動培養(yǎng)人才的新機制、教育教學(xué)研究的合作共同體。揚州市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了試運行、學(xué)科工作室推進(jìn)、地區(qū)工作室建設(shè)三個階段，形成了總室、學(xué)科名師工作室、地區(qū)名師工作室的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。工作室主要以學(xué)段學(xué)科命名，倡導(dǎo)組團(tuán)發(fā)展，獨立活動與團(tuán)體活動相結(jié)合，實施三級考核，在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)等方面取得了較大的成績。

關(guān)鍵詞：名師工作室；定位；建設(shè)階段；特色；成績；反思

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04

2006年，我市開始籌建中小學(xué)名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經(jīng)有36個學(xué)科名師工作室和69個地區(qū)名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設(shè)方面取得了較大成績，2011年承擔(dān)了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進(jìn)名師工作室發(fā)展研究”。如何切實加強名師工作室建設(shè)，我們進(jìn)行了一系列的實踐。

一、名師工作室的定位

名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內(nèi)能發(fā)揮一定的示范引領(lǐng)作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復(fù)，也影響了名師個人的進(jìn)一步發(fā)展。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要通過名師工作室的形式促進(jìn)名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動我市名師隊伍建設(shè)。名師工作室應(yīng)如何定位？它和教研、師資培訓(xùn)等部門有什么區(qū)別？經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和思考，我們認(rèn)為名師工作室應(yīng)該是行政推動下的非行政性組織機構(gòu)，是全市中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動培養(yǎng)人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應(yīng)該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務(wù)主要包括四個方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學(xué)科研課題研究、教育教學(xué)示范輻射、教育教學(xué)資源建設(shè)。

名師工作室的任務(wù)和教研、師資、師培部門的職責(zé)之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門主要立足于教育教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教科研服務(wù)工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃制訂和政策落實，統(tǒng)籌管理師資建設(shè)工作；師培部門主要立足于各類教師培訓(xùn)的組織管理工作。名師工作室也要承擔(dān)教科研和教師培訓(xùn)工作，但首要任務(wù)是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔(dān)的課題或項目研究，其培訓(xùn)主要是針對本工作室骨干教師培養(yǎng)對象的專題培訓(xùn)。名師工作室應(yīng)通過名師引領(lǐng)下的教科研和培訓(xùn)等活動促進(jìn)骨干教師培養(yǎng)對象的成長，名師工作室的名師也應(yīng)該在這些活動中進(jìn)一步提升自己，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而促進(jìn)本地區(qū)教育教學(xué)改革的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。名師工作室還應(yīng)該通過課題研究，對當(dāng)前的教育教學(xué)改革和未來發(fā)展方向提出新的構(gòu)想和思路，為行政部門決策提供建議。

二、名師工作室建設(shè)的階段

到目前為止，我市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了三個階段。

第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學(xué)語文工作室、中學(xué)數(shù)學(xué)工作室、中學(xué)外語工作室。工作室領(lǐng)銜教師均為省內(nèi)外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領(lǐng)導(dǎo)與工作室領(lǐng)銜教師簽訂了《項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動經(jīng)費。至2009年，首批名師工作室運行質(zhì)態(tài)良好，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

第二是學(xué)科名師工作室推進(jìn)階段。在首批名師工作室運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2009年我市又建立了9個學(xué)科名師工作室，涵蓋中小學(xué)的主要學(xué)科。2013年建立了第三批學(xué)科名師工作室，2016年建立了第四批學(xué)科名師工作室。至此，我市建立的學(xué)科名師工作室達(dá)到36個。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進(jìn)了全市骨干教師隊伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。

第三是地區(qū)名師工作室建設(shè)階段。在學(xué)科名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認(rèn)真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了示范輻射和引領(lǐng)作用。

三、名師工作室建設(shè)的特色

我市名師工作室建設(shè)既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進(jìn)行了深入研究，走出了一條新路子。

1.健全組織網(wǎng)絡(luò)。我市建立了由名師工作總室、學(xué)科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作協(xié)調(diào)、績效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。學(xué)科和地區(qū)名師工作室負(fù)責(zé)本學(xué)科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學(xué)科名師工作室受市教育局領(lǐng)導(dǎo)，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)。這樣的組織網(wǎng)絡(luò)條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導(dǎo)與管理。

2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我市學(xué)科名師工作室由領(lǐng)銜教師、指導(dǎo)教師、工作教師組成。領(lǐng)銜教師1名，由在學(xué)校教學(xué)一線工作的正高級教師或省特級教師擔(dān)任，需經(jīng)過相關(guān)專家組認(rèn)可；指導(dǎo)教師一般5—7名，由特級教師、市學(xué)科帶頭人擔(dān)任，需經(jīng)過領(lǐng)銜教師認(rèn)可；工作教師20多名，由市學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干、教學(xué)能手等組成，需經(jīng)過指導(dǎo)教師推薦并經(jīng)領(lǐng)銜教師認(rèn)可。工作室設(shè)工作主管、網(wǎng)絡(luò)主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實際，參照市學(xué)科名師工作室形式組建。市名師工作總室設(shè)專職領(lǐng)銜教師1名，成員由各學(xué)科名師工作室領(lǐng)銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。

3.倡導(dǎo)組團(tuán)發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學(xué)段、學(xué)科命名，如中學(xué)語文名師工作室、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室、職教專業(yè)課名師工作室、學(xué)前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學(xué)科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團(tuán)隊，有力地促進(jìn)了工作的開展。我市名師工作室團(tuán)隊分三個層次。第一個層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領(lǐng)銜教師和指導(dǎo)教師。第二個層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個層次構(gòu)成了各學(xué)科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設(shè)立三個層次的隊伍旨在組團(tuán)發(fā)展，充分放大名師工作室的引領(lǐng)作用和示范輻射效應(yīng)，多層次地培養(yǎng)各級名師。

4.三級管理與考核。為了推進(jìn)名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負(fù)責(zé)對名師工作總室進(jìn)行管理與考核，名師工作總室負(fù)責(zé)對各學(xué)科工作室進(jìn)行管理與考核，各學(xué)科工作室領(lǐng)銜教師負(fù)責(zé)對本工作室成員進(jìn)行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、課題研究與論文發(fā)表、教育教學(xué)研討、示范輻射、教育教學(xué)資源建設(shè)等方面展開，制訂相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進(jìn)行一次過程性考核，工作周期結(jié)束進(jìn)行終結(jié)性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領(lǐng)銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面，考察其是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)?？己瞬缓细裾邉t調(diào)整出名師工作室，同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。

5.獨立活動與團(tuán)體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學(xué)化學(xué)工作室舉辦海內(nèi)外化學(xué)教師交流論壇，小學(xué)數(shù)學(xué)一室舉辦智慧數(shù)學(xué)論壇等等。同一學(xué)科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動，如中學(xué)語文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學(xué)競賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團(tuán)體活動，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象匯報活動、覆蓋多學(xué)段多學(xué)科的“送培送課到農(nóng)村中小學(xué)”活動等等。獨立活動和團(tuán)體活動相結(jié)合，既充分調(diào)動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢，在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、名師工作室建設(shè)的成績

培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務(wù)。各學(xué)科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計劃和實施方案，一是將培養(yǎng)任務(wù)分解給指導(dǎo)教師，每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)2—3名培養(yǎng)對象，加強指導(dǎo)；二是邀請專家作講座，更新培養(yǎng)對象的教育理念；三是組織高層次培訓(xùn)，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領(lǐng)雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動、特級教師培養(yǎng)對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學(xué)科工作室還根據(jù)本學(xué)科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學(xué)習(xí)活動，工作總室通過網(wǎng)絡(luò)介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領(lǐng)培養(yǎng)對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領(lǐng)培養(yǎng)對象自覺進(jìn)行教育教學(xué)研究；六是組織聽課評課、同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當(dāng)?shù)孛麕煿ぷ魇疫M(jìn)行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設(shè)百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養(yǎng)對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。

各工作室結(jié)合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作?！笆濉逼陂g，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2項，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文女性教師專業(yè)發(fā)展研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程智慧教學(xué)的研究與實踐”，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學(xué)實踐與研究”“高中數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“中學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容與方法研究”“區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)研究”“基于學(xué)科統(tǒng)整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學(xué)語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”等等在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎(chǔ)教育類的教學(xué)成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復(fù)印資料全文收錄。中學(xué)化學(xué)工作室領(lǐng)銜教師參加了國家課程的開發(fā)和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學(xué)科省“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”的制訂、修訂工作。

各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學(xué)術(shù)性活動結(jié)合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學(xué)科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流派‘?dāng)?shù)學(xué)是什么專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學(xué)高端論壇”“海內(nèi)外化學(xué)教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設(shè)了示范課、研究課，通過教學(xué)評議、專題報告或?qū)ｎ}發(fā)言等形式充分展示了學(xué)習(xí)的成果。二是組織教學(xué)研究活動，在活動中發(fā)揮示范作用。各學(xué)科工作室每學(xué)期至少要組織兩次教學(xué)研討活動，通過研究課、示范課、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學(xué)新時空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場，通過網(wǎng)絡(luò)、電視轉(zhuǎn)播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓(xùn)和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓(xùn)活動，參加市教育局組織的“師能建設(shè)百千萬工程”活動和各類專題培訓(xùn)活動。五是開展“送課送培到農(nóng)村學(xué)?！钡幕顒印Ｃ麕煿ぷ骺偸颐磕杲M織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學(xué)評議、教學(xué)論壇、微講座等形式發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。此外，工作室還承擔(dān)了“為中國而教”支援西部地區(qū)教育的任務(wù)，赴新疆、西藏進(jìn)行對口支教。這些活動充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。

名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學(xué)科工作室網(wǎng)頁等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學(xué)資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內(nèi)就設(shè)有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導(dǎo)”三個子欄目，資源豐富，點擊率達(dá)數(shù)萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達(dá)百萬人次。

五、名師工作室建設(shè)的反思

我市名師工作室的建設(shè)取得了不少成績，但還有很多值得反思和改進(jìn)的地方。一是我市學(xué)科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學(xué)段方面看，初中學(xué)段和職業(yè)教育工作室建設(shè)較為薄弱；從學(xué)科方面看，技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學(xué)科工作室較多在市區(qū)范圍內(nèi)；三是對地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數(shù)工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進(jìn)一步增多，總室的管理與指導(dǎo)有待進(jìn)一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級工作室和地區(qū)工作室之間的關(guān)系，還需要進(jìn)一步的探索。

針對這些應(yīng)該改進(jìn)的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學(xué)段、薄弱學(xué)科名師工作室的建設(shè)，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領(lǐng)銜教師進(jìn)入總室，以加強對地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好學(xué)科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關(guān)系；通過多種激勵手段，調(diào)動領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設(shè)的正確方向，不斷反思與改進(jìn)，我市的名師工作室建設(shè)將會取得更大的成績。

責(zé)任編輯：宣麗華

Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction

KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao

（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）

Abstract： Famous teacher working office is a non-administrative organization promoted by educational administrations and it is also a new mechanism for excellent teachers cooperation and cultivation. The constructing of our famous working office has gone through three stages of trial， subject office and district office， to form the building network of general office， subject office and district office. The working office is mainly named after phase subjects to support the community development， independent and group activities. Assessments are made at three levels and now it has achieved great success in teacher training， project research， modeling radiation， and resource construction.

Key words： famous teacher working office； orientation； phase； feature； achievement