關(guān)于大學(xué)生短期支教突出問題的探討

徐明矗

摘要：大學(xué)生短期支教多在農(nóng)村地區(qū)開展，本文結(jié)合農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，闡明了大學(xué)生支教的必要性；結(jié)合實踐，指出了大學(xué)生短期支教中的專業(yè)限制、學(xué)生流動性、持續(xù)關(guān)注等方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：支教；短期支教；社會實踐

中圖分類號：G604

文獻識別碼：A

文章編號：1001-828X（2016）036-000417-02

一、大學(xué)生短期支教現(xiàn)狀

支教是一項以支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作為主要目標(biāo)與內(nèi)容的志愿活動。短期支教是指社會機構(gòu)、學(xué)校機構(gòu)、學(xué)生社團所組織在一段時間內(nèi)有規(guī)律進行的支教活動。大學(xué)生短期支教主要有兩種形式：一種是大學(xué)生利用課外時間，前往大學(xué)所在地的小學(xué)進行支教，另外一種是在寒暑假前往中部或西部地區(qū)進行支教，支教的時間，--周到一兩個月不等。大學(xué)生群體積極地參與短期支教，使短期支教日益成為大學(xué)生社會實踐地主要方式之一。

近年來，共青團中央鼓勵大學(xué)生暑期積極下鄉(xiāng)開展社會實踐。走向農(nóng)村的大學(xué)生能夠更真實地感受我國農(nóng)村現(xiàn)狀，大學(xué)生能夠幫助農(nóng)民和當(dāng)?shù)厍嗌倌晟羁痰卣J(rèn)識自己的家鄉(xiāng)。這個過程也會激發(fā)大學(xué)生對鄉(xiāng)村建設(shè)的思考，從而積極主動地為鄉(xiāng)村建設(shè)諫言獻策。

農(nóng)村留守兒童無法得到穩(wěn)定的父母陪伴會帶來一系列問題，而留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)增多的趨勢。2015年，進城務(wù)工人員的義務(wù)教育階段子女留守率達61.58%。留守兒童中有43.36%為隔代監(jiān)護，22.62%為兄弟姐妹同住，處于無人監(jiān)護狀態(tài)。父母外出使得留守兒童在成長的關(guān)鍵時期缺少了父母的關(guān)懷和教育，進而對他們身心健康成長產(chǎn)生了消極作用，大學(xué)生可以憑借自己的知識技能與社會經(jīng)驗對孩子進行心理與生活上的引導(dǎo)。

二、短期支教中的突出問題

就目前來看，社會對支教活動的缺乏了解和關(guān)注。調(diào)查顯示約55%的民眾不了解或不太了解支教活動。不了解短期支教活動會引起社會對于支教活動的質(zhì)疑?！洞髮W(xué)的短期支教效果與發(fā)展模式》中指出大學(xué)生短期支教存在的問題有：支教者的供給與學(xué)校需求不同、部分支教參與者偏離支教初中、志愿者缺乏培訓(xùn)、活動效果缺乏反饋機制、大學(xué)生短期支教成本高等諸多問題。結(jié)合筆者在海南省萬寧禮記鎮(zhèn)的支教實踐，筆者認(rèn)為短期支教主要存在以下問題：

（一）大學(xué)生對短期支教的預(yù)期存在不合理成分

大學(xué)生本身想?yún)⑴c支教，對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的生活環(huán)境、與孩子的相處以及對自身適應(yīng)能力有一個預(yù)期，認(rèn)為自己能夠很好的適應(yīng)環(huán)境。然而到了當(dāng)?shù)?，很多不確切的因素造成預(yù)期外會發(fā)生的事情。因為事先不了解，志愿者無法良好地應(yīng)對。美好的想象與現(xiàn)實產(chǎn)生了差異，容易引起支教志愿者消極的抵觸情緒。

（二）短期支教時間短，無法確保學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績

在校大學(xué)生沒有足夠的時間開展支教，只能在寒暑假空閑之余開展活動。調(diào)查顯示，59%的支教隊時長為15至21天，短期8至14天占比20%。在如此短的時間內(nèi)大學(xué)生志愿者沒有辦法幫助學(xué)生建立完整的知識體系。并且因為大學(xué)生教學(xué)手法的不成熟以及與當(dāng)?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)方法存在差異，支教活動就可能影響當(dāng)?shù)乩蠋熑粘＝虒W(xué)。

（三）大學(xué)生與孩子的后續(xù)聯(lián)系方式受到限制，支教后對孩子缺少持續(xù)關(guān)注

支教結(jié)束初期，志愿者與孩子在共同經(jīng)歷過15天的生活后共同語言較多，隨著時間的推移，志愿者與孩子的生活漸漸疏遠(yuǎn)。志愿者也因個人時間安排緊張，多會認(rèn)為沒有時間與孩子繼續(xù)保持電話聯(lián)系。志愿者還傾向于對孩子輕率承諾，比如下一次寒暑假仍會前往，會經(jīng)常與他們保持電話聯(lián)系。由于對自己未來行為的過度確信，出現(xiàn)了與承諾預(yù)期不同的行為。

（四）支教大學(xué)生與支教地學(xué)生流動性大

支教大學(xué)生通常選擇僅參加一次支教，支教校點每年參與的學(xué)生會有年級升學(xué)的變動。這兩種情況導(dǎo)致志愿者對孩子的直接長期關(guān)注受到阻礙。每年志愿者平均水平的高低、受歡迎程度也較隨機，這種狀態(tài)不利于大學(xué)生支教的可持續(xù)發(fā)展。

（五）大學(xué)生時間、精力和教學(xué)專業(yè)能力有限

包括財經(jīng)院校、工科院校在內(nèi)的各類高等學(xué)校都會組織學(xué)生下鄉(xiāng)開展短期支教。大學(xué)生自身學(xué)業(yè)繁重，沒有充裕的時間和充足的精力為支教活動展開準(zhǔn)備。不是師范專業(yè)出身的大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇做不到游刃有余，進而影響到支教效果。

三、短期支教中突出問題解決的對策

結(jié)合以上提出的問題，可以考慮采取如下措施加以解決：

（一）確定合理的支教目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進行課程設(shè)計

建立夏令營模式的短期支教，大學(xué)生短期支教不以“補課教育”為目標(biāo)，幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績不屬于“短期支教”的任務(wù)。每一次支教都應(yīng)有一個確切的主題，所有的課程與活動均圍繞該主題展開，例如“自信夏令營“、“閱讀夏令營”。圍繞主題制定目標(biāo)與計劃，以此為標(biāo)準(zhǔn)評估孩子的成長相對容易與客觀，支教任務(wù)也更清晰明確。

夏令營模式的支教倡導(dǎo)以“閱讀藝術(shù)游戲”為載體的陪伴教育。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有利于提高孩子自我獲取信息的能力，閱讀也是一種低成本的自我教育途徑。在15天的時間里，與孩子共讀一本書，給孩子展示故事，輔以藝術(shù)游戲的方式理解文本，加深孩子對語言文字的感知，達到培養(yǎng)孩子閱讀興趣的目標(biāo)。夏令營模式不僅僅是教授內(nèi)容上的差別，評價標(biāo)準(zhǔn)上也發(fā)生了變化。我們不以“好”與“不好”、誰“更好”來評價孩子的學(xué)習(xí)活動，而是更多關(guān)注學(xué)生自身成長。

（二）建立有效的持續(xù)化機制，長期關(guān)注支教地學(xué)生

大學(xué)生支教的組織者應(yīng)當(dāng)從前中后多個時期將支教流程精細(xì)化。有效的短期支教持續(xù)化機制包括兩個方面：短期支教后大學(xué)生志愿者與支教地學(xué)生的持續(xù)性聯(lián)系；支教組織者對支教地孩子的持續(xù)性跟蹤與關(guān)注。大學(xué)生應(yīng)避免支教結(jié)束初期與孩子頻繁聯(lián)系，隨著時間推移接觸逐漸減少。這就需要在結(jié)束初期與孩子約定“規(guī)則”，比如固定時間確定的談話內(nèi)容。話題更多的聚焦在孩子成長過程的分享，這樣更利于志愿者了解孩子情況，更利于對孩子的生活進行針對性指導(dǎo)。支教組織者應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范的檔案制度，對成長潛力大、家境特殊的學(xué)生建立檔案，采取電話訪談的形式對其成長狀況進行定期記錄，并為支教地孩子尋求社會力量的幫助。

（三）社團積極開展公益常識培訓(xùn)，組織新老支教隊員交流

組織者應(yīng)該把公益常識、國內(nèi)外公益現(xiàn)狀對比納入培訓(xùn)內(nèi)容。讓即將走入公益領(lǐng)域的青年志愿者能夠站在一個更廣闊的角度思考自己的公益行為，提出更多切實可行的辦法應(yīng)對社會問題。就支教而言，有助于大學(xué)生對支教行為建立合理的預(yù)期，樹立正確的短期支教觀。

另外，應(yīng)組織新老隊員的交流，支教組織者開展的培訓(xùn)多是針對“支教”總體情況的介紹、普適方法的指導(dǎo)。然而，每個支教點有其特殊性。如果大學(xué)生在支教前期對具體狀況有足夠的了解，支教課程會更加適合當(dāng)?shù)睾⒆?，大學(xué)生本身也能有充足的心理準(zhǔn)備應(yīng)對突發(fā)狀況。

（四）各學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)校間展開課程合作

每所高等院校都有自己的特色，可結(jié)合學(xué)校特色開發(fā)專屬課程，比如藝術(shù)類院校關(guān)注音體美教育、財經(jīng)類學(xué)校關(guān)注財商教育。即使是綜合類院校的社團也應(yīng)該選定自己專注的方向，將有限的精力和人力資源用于特有課程的開放，做到科學(xué)可操作。每個團隊之間的特色課程材料可以交換使用；支教隊隊員也可由多個學(xué)校的學(xué)生組成，各個學(xué)校的志愿者采用各自的特色課程授課。

（五）尋求經(jīng)驗豐富人士的指導(dǎo)，與社會專業(yè)組織合作

大學(xué)生應(yīng)尋求專業(yè)人士幫助，以克服沒有足夠的精力和專業(yè)度開發(fā)完整的課程體系的具局限。尤其是與以服務(wù)鄉(xiāng)村兒童為宗旨的公益組織合作，借鑒來自于專業(yè)機構(gòu)的課程操作手冊。然后，志愿者再對課程進行稍微調(diào)整以適應(yīng)各個學(xué)校的特點。