初三英語復(fù)習(xí)課中的師徒合作和諧互助

齊芳

摘 要：復(fù)習(xí)課是初三英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)課能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑。而新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為自主、參與式的教學(xué)行為，凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性，形成充滿活力的課堂，以便提高課堂教學(xué)的有效性。通過不斷地外出學(xué)習(xí)以及自己在教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我將師徒合作和諧互助的教學(xué)模式合理地應(yīng)用于初三英語復(fù)習(xí)課中，大大提高了課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：師徒合作；英語復(fù)習(xí)課；師傅；徒弟

進(jìn)入初三之后，復(fù)習(xí)課教學(xué)成為英語課堂教學(xué)的重要組成部分。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行初三英語復(fù)習(xí)，這是一個(gè)很棘手的問題，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，個(gè)人特點(diǎn)不同，基礎(chǔ)不同，所以采取的策略也會(huì)有所不同。但是有一點(diǎn)是相同的，那就是追求復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的學(xué)校進(jìn)行了大膽的改革，我所帶的英語學(xué)科對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了大刀闊斧的改革。借著這股東風(fēng)，我將師徒合作和諧互助這一模式合理地運(yùn)用到我所帶的初三（1）班和初三（5）班的英語復(fù)習(xí)課中。

一、如何在初三的英語復(fù)習(xí)課中使用師徒合作和諧互助這一模式

1.首先明確師徒的劃分?！皫熗胶献鳌本褪亲寣W(xué)生與學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。師徒的分法有很多種，印象最深的就是我們學(xué)校曾經(jīng)組織參觀學(xué)習(xí)過的即墨28中“和諧互助”模式。所以我借鑒了這個(gè)學(xué)校的分法，把我所帶兩個(gè)班級(jí)學(xué)生一分為二，一半的學(xué)生是“師傅”，另一半的學(xué)生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等把他們劃分成四大類：A優(yōu)秀，B良好，C一般，D較弱。然后把全班學(xué)生按照按：A優(yōu)秀和C一般一起坐，B良好和D較弱一起坐，AB坐左邊CD坐右邊，調(diào)好座位。AC是小師傅，BD是小徒弟。“小師傅A(chǔ)C”的主要職責(zé)是教會(huì)“小徒弟BD”學(xué)習(xí)，督促、管理“小徒弟”學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)“小徒弟”好的學(xué)習(xí)方法和技巧?！靶⊥降堋辈坏邮堋靶煾怠钡膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要和“小師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，大家互相督促互相促進(jìn)。

2.師徒合作和諧互助這一模式具體在初三英語復(fù)習(xí)課中的使用。以在初三下學(xué)期時(shí)復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacation？為例：

首先，教師展示出Unit1的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）掌握重點(diǎn)單詞和知識(shí)點(diǎn)，能熟練地運(yùn)用過去時(shí)，復(fù)合不定代詞等。（2）用過去時(shí)寫日記。讓學(xué)生了解這個(gè)單元到底什么是必須要掌握的，什么是必須熟練運(yùn)用的。

其次，由“小師傅A(chǔ)”展示出這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容（班里的每個(gè)“小師傅A(chǔ)”都輪流負(fù)責(zé)一個(gè)單元）。Unit1具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容：①單詞；②知識(shí)點(diǎn)；③語法；④作文。第一，單詞和知識(shí)點(diǎn)這兩項(xiàng)留出10分鐘時(shí)間背，然后“小師傅A(chǔ)，C”檢查“小徒弟B，D”并予以指正。“小師傅A(chǔ)，C”之間再互相檢查更正，在“小師傅A(chǔ)，C”互相檢查的同時(shí)，“小徒弟B，D”自己先進(jìn)行下一項(xiàng)；第二，語法先由“小徒弟B，D”來進(jìn)行總結(jié)和講解，然后由“小師傅A(chǔ)，C”更正補(bǔ)充。最后請(qǐng)一位“小師傅”在全班面前進(jìn)行展示，教師補(bǔ)充說明。第三，作文全班每一位同學(xué)都寫，寫完之后“小師傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以評(píng)價(jià)并互相簽名。最后交給教師，交上來之后，老師進(jìn)行再批改并選擇其中一兩篇具有代表性的給所有同學(xué)進(jìn)行展示，指正（老師還可以展示一遍提前準(zhǔn)備好的例文）。

然后，做鞏固練習(xí)，更好的掌握單元所學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)出題，通過多媒體展示，學(xué)生獨(dú)立完成后，師傅徒弟交流談?wù)?。師傅針?duì)徒弟出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師加以糾正點(diǎn)撥。

最后，師傅，徒弟互相交流本單元的收獲：?jiǎn)卧~，知識(shí)點(diǎn)，語法，作文等，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)。

二、使用師徒合作和諧互助這一模式之后取得的成效

從剛進(jìn)入初三到快到中考為止，實(shí)施了不到一年的時(shí)間，班里的學(xué)習(xí)氛圍比以前有了很大的改善，小師傅小徒弟互相督促，許多徒弟在師傅的幫助下改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了成績(jī)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到處追著自己的小師傅問，小師傅借此也提高了自己。學(xué)生的合作意識(shí)在逐漸得到提高，學(xué)習(xí)上變的團(tuán)結(jié)了，也更懂得關(guān)心他人了。本來枯燥無味的復(fù)習(xí)課也變得有趣多了，以前初三復(fù)習(xí)時(shí)，就我一個(gè)人干巴巴的講，學(xué)生死氣沉沉地偶爾呼應(yīng)一下，可自從使用師徒合作和諧互助這一模式之后，英語復(fù)習(xí)課中學(xué)生變成了課堂真正的主人，主要的參與者。所以學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也越來越高，班級(jí)整體的英語水平自然也邁了一大步，特別是初三（5）班，到初三最后幾次的模擬考試時(shí)，班級(jí)的均分可以比其它班的均分高出十多分，進(jìn)步極其明顯。

一直以來教育系統(tǒng)包括我自己也總是在說：教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)啟迪學(xué)生的思維?？墒锹鋵?shí)到實(shí)處的時(shí)候，教師們卻很容易把這些忘記。自從在初三這一年的復(fù)習(xí)課中，實(shí)施師徒合作和諧互助這一模式之后，我才真正的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)行為為自主、參與、體驗(yàn)式的教學(xué)行為，凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，轉(zhuǎn)變單純注重傳授知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作?？傊瑤熗胶献骱椭C互助這一教學(xué)模式可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，有效地提高初三英語復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中的有效性。

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