淺談小學(xué)生習(xí)作教學(xué)

郭艷平

摘 要：作文是學(xué)生在日常生活中感知或想象到的、聽到的用語言組織起來，反映于書面的一種表現(xiàn)。習(xí)作是學(xué)習(xí)作文的過程，習(xí)作教學(xué)應(yīng)重指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，以“興趣”為主旋，讓學(xué)生能寫。實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；生活化；興趣；評(píng)閱

作文能力是語文能力的綜合反映，作文是語文教學(xué)中語言創(chuàng)造性的練習(xí)，是學(xué)生思維水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在日常生活中感知或想象到的、聽到的用語言組織起來，反映于書面的一種表現(xiàn)。只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1.突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩節(jié)習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！?/p>

2.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)校“六一”慶?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥怼耙粋€(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。

3.習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。以“興趣”為主旋，興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的積極因素。以低年級(jí)為例，教師要善于根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。把低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練寓于游戲表演，能使低年級(jí)孩子在輕松歡愉的氣氛中學(xué)會(huì)說話，練習(xí)寫話。我把這種游戲說話寫話概括成九個(gè)字：玩中想、想好說、說后寫。

低年級(jí)小孩子最喜愛觀察活動(dòng)和形象思維以及形象化的語言。作為低年級(jí)教師，要善于選擇低年級(jí)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)符合他們口語表達(dá)的情境，讓孩子們有話可說。比如我給孩子們講《烏鴉喝水》的故事后，他們無不佩服聰明的烏鴉。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語言訓(xùn)練游戲：《我的辦法好》。我事先準(zhǔn)備了一個(gè)乒乓球，一個(gè)瓶口與乒乓球直徑稍大點(diǎn)的玻璃瓶，一根細(xì)棍，還有一壺水。我對(duì)孩子們說：小明和小剛玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滾到了墻角的一個(gè)洞里（玻璃瓶當(dāng)墻角的洞），看誰最聰明能夠想出最好的辦法把乒乓球從洞里取出來。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.尊重主體的獨(dú)立感受。評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有一個(gè)學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。所以我們更應(yīng)“珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受?！?/p>

2.分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同；②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引向成功的彼岸。

3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作做個(gè)簡單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，“差生”變優(yōu)，具體做法是：得“A或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)過學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定C+=良，B+=優(yōu)，A+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

總之，當(dāng)前在教育新觀念的習(xí)作教學(xué)是每位語文教師探討的課題。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)。