淺析課堂提問在初中語文教學中的優(yōu)化

摘 要：語文作為初中教育階段重要組成部分，不僅直接關(guān)系著學生的升學率，還影響著學生日后的發(fā)展，因此，如何提升語文課堂的教學質(zhì)量是當前教師必須思考與解決的問題。課堂提問是教師常用的教學方式，能夠有效吸引學生注意力，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，有利于加深學生對于知識的理解，可幫助學生靈活運用知識。因此，本文重點探究課堂提問方式在初中語文教學中的優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：語文；課堂提問；教學方式；教學質(zhì)量

隨著我國素質(zhì)化教育與新課程改革的深入進行，初中語文教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師開始意識到學生才是課堂教學的主體，逐漸以學生為中心開展教學活動，不僅極大程度上激發(fā)了學生語文學習興趣，還可提升語文教學的質(zhì)量。因此，教師應充分考慮學生個性特征，合理運用課堂提問等新型教學方式，豐富語文課堂活動，引導學生參與到教學過程中。

一、充分利用學生興趣，設(shè)置探究性問題

眾所周知，興趣是最好的老師，為提升初中語文課堂的教學質(zhì)量，教師應充分利用學生興趣愛好，運用探究性問題教學方式[1]，以教學內(nèi)容為橋梁，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力。受到生活環(huán)境、個性特征的影響，學生在語文方面的興趣愛好存在一定的差異，教師需利用課后時間與學生交流。

如在學習“羚羊木雕”時，教師可以先提前與學生進行溝通交流，了解學生比較感興趣的問題，結(jié)合“羚羊木雕”的內(nèi)容，設(shè)置以下探究性問題：①“我”已經(jīng)將羚羊木雕送給了“萬芳”，請問如何處理這件事情才比較妥當？②在現(xiàn)實生活中如何才能避免此事的出現(xiàn)？③如果你是作者，遇到這種事情你會怎樣處理？“羚羊木雕”這一課文比較貼近現(xiàn)實生活，因此，教師可以聯(lián)系學生實際情況，引導學生參與問題探索過程中。在探究問題的過程中，學生會意識到“友情”與“現(xiàn)實”的差別，即“情感”與“理智”之間的選擇，基于此，教師應給予學生充分的思考時間與空間，讓學生根據(jù)自身情況闡述對以上三個探索性問題的看法，通過此種方式，打開學生思維，使得學生從整體的角度看待事情，在探究過程中培養(yǎng)學生思考問題的能力。同時，引導學生感悟“愛需要溝通、理解”的道理。

二、合理抓住知識重點，提出爭議性問題

為提升語文教學的有效性，教師應具備區(qū)分教學知識重難點的能力，合理抓住每個知識點的重點，提出矛盾性、爭議性問題，鼓勵學生大膽分享自己想法，加深學生對于重點知識的印象。

如在學習“我的母親”時，教師可以在講解完整篇課文后，抓住文章“母愛”的重點，提出以下問題：母愛如春風般溫暖，但有時絮絮叨叨的母親讓我們很不能理解，請問同學們，你們能夠理解母愛么？母愛的方式很多種，大多數(shù)母親都堅持“說教式”的愛，反復叮囑、反復強調(diào)，這種時候你會感覺到厭煩且不理解母親的做法嗎？給予學生3～5分鐘的思考時間，再讓學生發(fā)表意見。利用“母愛”與“母愛表達方式”之間的矛盾，促使學生思考。在這個過程中，教師應引導學生結(jié)合課文中心，協(xié)調(diào)好文章與學生思想之間的關(guān)系，使得學生感受到母愛的神圣性，母愛是不求回報的，因此，在現(xiàn)實生活中我們也應主動體諒母親，站在母親的角度思考問題。同時，在學生發(fā)表意見的過程中，如果遇到意見不一致的情況，教師應提醒學生講道理、擺事實，以自身觀點為中心，合理表達出自己想法。此外，教師應堅持公平公正的原則，在學生觀點整體方向正確的前提下，允許學生持有不同意見，并及時予以鼓勵、表揚。

三、豐富課堂提問方式，堅持開放性原則

豐富課堂提問方式，教師應堅持開放性的原則，促使學生主動、積極參與到教學過程中。不同的提問方式能夠激發(fā)學生探索興趣，因此，在實際教學過程中，教師應積極拓寬思路，堅持以學生為中心，不斷創(chuàng)新提問方式。如在學習“藤野先生”時，教師可以選擇小組合作學習方式，讓學生根據(jù)課文提出類似以下的問題：①作者為何要描寫老師棄醫(yī)從文的內(nèi)容？②在描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼時，作者運用了哪些手法？或者教師也可利用“互相提問”的方式，最后再收集、整理學生問題，統(tǒng)一進行探究、思考。通過此種方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步為學生的發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

四、科學設(shè)置分層問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

受到認知水平、個性特征、教學環(huán)境等因素的影響，學生在語文方面表現(xiàn)出現(xiàn)的潛能、興趣存在一定的差異，因此，在利用課堂提問方式時，教師應根據(jù)學生語文知識掌握情況，科學設(shè)置分層問題，堅持從易到難的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

如在學習“大自然的語言”時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置以下三個層次的問題：①什么叫做物候?qū)W與物候？②決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？③研究物候?qū)W有何意義？從最簡單的“定義”過渡到有多種答案“物候?qū)W探究意義”，以課文內(nèi)容為線索，促使學生參與到問題探究過程中，滿足學生不同層次的需求。同時，教師應根據(jù)學生的參與情況，調(diào)整提問方式，把握好提問的節(jié)奏，用問題更好地激發(fā)學生探究欲望，提升語文教學的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，將課堂提問方式運用在初中語文教學過程中，不僅能夠有效激發(fā)學生語文學習興趣，還可培養(yǎng)學生良好創(chuàng)造性思維，有利于提升學生語文知識運用能力。因此，在實際教學中，教師應堅持以學生為中心，了解學生興趣愛好，合理抓住知識的重點、難點，設(shè)置探究性、爭議性問題，促使學生積極思考。同時，教師可科學轉(zhuǎn)變課堂提問方式，利用分層問題，滿足學生不同層次的需求，進一步提高語文教學質(zhì)量，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

參考文獻：

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[4]陸井根.力求提問有效打造課堂高效——初中語文課堂教學中有效提問的策略探討[J].作文成功之路（下旬），2016，37（1）：9.

作者簡介：

施后琴（1984.05—），女，本科，一級教師，主要從事：語文教育工作。