論ELT的學(xué)科教學(xué)知識及現(xiàn)狀與思考

段華杰

摘 要：ELT（Foreign Language Teacher）是外語語言教師的簡稱，本文將探討ELT所需的學(xué)科教學(xué)知識，以及在現(xiàn)代信息技術(shù)教育環(huán)境下的現(xiàn)狀及思考。對于目前我國基礎(chǔ)外語教學(xué)中存在的問題與不足，提出一些具體的發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；外語教師；素質(zhì)探究

1引言

長期以來，我國的外語教學(xué)趕不上國家發(fā)展的要求，專門的外語類人才依舊很緊缺，這與我們國家在教育上投入的人力、物力的程度不成比例。無數(shù)事實說明，中國高等教育人才的外語能力直接關(guān)系到國家的政治、經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展，而外語教師，尤其是一線的基礎(chǔ)外語教師的責(zé)任尤其重大。學(xué)生外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一定要打好，只有具備了外語學(xué)習(xí)需具備的基本能力，才能把外語掌握的更精通，學(xué)得更順利。

2學(xué)科教學(xué)知識

美國斯坦福教授舒爾曼在1986年提出：“學(xué)科教學(xué)知識即將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的形式的知識，它具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，知道學(xué)生的理解難點?！逼渌麑W(xué)者則將學(xué)科教學(xué)知識定義為“教師對一般教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情景等知識的綜合理解”。筆者綜合幾種定義，將學(xué)科教學(xué)知識分析：學(xué)生知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科知識、情景知識。

3現(xiàn)狀

我國擁有世界最龐大的ELT隊伍，每年都會有數(shù)以萬計的大學(xué)畢業(yè)生加入到這個隊伍中來，一些非師范畢業(yè)生沒有崗前培訓(xùn)，也沒有資深教師的指導(dǎo)，拿著課本就去給學(xué)生授課，由此可以想象學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。而在一些相對落后的地區(qū)，那些沒有接受過專業(yè)的外語訓(xùn)練的老師，她們基礎(chǔ)的發(fā)音及句法結(jié)構(gòu)都有問題，就去授課，這很值得社會深思。教授一門外語課，并不簡單是教授給學(xué)生幾個單詞，幾個句子，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)意識，教授給學(xué)生外語學(xué)習(xí)的一些基本的學(xué)習(xí)策略及方法，利用情景化的教學(xué)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)中遇到的困難，用生活中的例子啟發(fā)他們學(xué)習(xí)，并利用計算機輔助教學(xué)來推進外語教學(xué)。

另外一個出現(xiàn)在ELT身上的問題就是外語教師性別比例失調(diào)，男女教師的比例嚴重不平衡，女教師占據(jù)了大半壁江山。國家應(yīng)出臺一些相應(yīng)的措施來改善這種現(xiàn)狀，消除男生對教師的職業(yè)偏見，提高教師工資待遇，這對于學(xué)生的身心發(fā)展也尤其重要。

而對于那些剛上崗的新手型教師，要不斷地觀察學(xué)習(xí)，向有資深教學(xué)經(jīng)驗的專家型教師請教，不斷改進自己的教學(xué)，豐富自己的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。專家型教師具備將實踐知識理論化和理論知識實踐化的能力，這是與新手型外語教師的一個最本質(zhì)的區(qū)別。教師能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，成為教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

舒爾曼提出了優(yōu)秀外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)為：正確的語音和地道的語調(diào)；熟練的口語；掌握所教語言的語法和句法；掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)；對他國文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會；語言教師的人格特征。而我們通常把那些具備熟練英語運用能力，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者在學(xué)科領(lǐng)域做出重大貢獻的教師稱為優(yōu)秀外語教師。英語專業(yè)畢業(yè)生在校期間應(yīng)樹立扎實的語言基礎(chǔ)，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯、教的基本技能，并熟悉相關(guān)的教育法規(guī)，運用教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解我國的國情與教育現(xiàn)狀，為投入到實際的教學(xué)實踐中打好基礎(chǔ)。

目前，我國外語教學(xué)進入了全新發(fā)展時期，教學(xué)改革與創(chuàng)新給我們帶來了壓力與挑戰(zhàn)。無論是研究者，還是一線教師，只有把自己本地區(qū)的實際和外界普遍關(guān)注的問題緊密結(jié)合起來，對自己的教學(xué)積極反思、大膽實踐，才能在教育教學(xué)上有所突破和發(fā)展。

外語教師的最終目的是為了提高學(xué)生的外語能力，當(dāng)我們衡量一個教師的專業(yè)能力時，不能僅僅看他掌握了多少淵博的學(xué)科知識，或者運用了多少先進的教育技術(shù)，而是看他得到了多高程度的課堂質(zhì)量。外語教師要把自己的學(xué)科知識融入到具體的課堂中來，并把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，相信一定會得到不錯的收獲。

4結(jié)語

優(yōu)秀的ELT的發(fā)展沒有終點，它是一個不斷發(fā)展的過程。隨著教育技術(shù)的運用，外語教師應(yīng)把自己的學(xué)科教學(xué)知識和多媒體計算機技術(shù)結(jié)合起來，在充分理解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師必須負責(zé)監(jiān)督與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)實踐深入反思，并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。教學(xué)相長，教師也是學(xué)習(xí)共同體的成員?？傊?，掌握大量的學(xué)科教學(xué)知識是ELT職業(yè)的基礎(chǔ)。

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