青年班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)策略研究

何慶丹+王東光

青年班主任朝氣蓬勃，斗志昂揚(yáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，但實(shí)踐能力不足，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)自我成長非常必要?！皩?shí)踐者即研究者”，我們通過廣東省創(chuàng)新課題“促進(jìn)青年班主任專業(yè)化成長的策略研究”，以青年班主任的需求為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)查為突破口，開展系列培訓(xùn)活動，經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了獨(dú)具特色的青年班主任培訓(xùn)模式。

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

班主任專業(yè)化是針對班級發(fā)展、學(xué)生成長的專業(yè)化技能，需要親身實(shí)踐體驗(yàn)，才能獲得最有效的方法。因此我們的培訓(xùn)以活動體驗(yàn)分享、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合為主，講座為輔，改變了傳統(tǒng)單純講座形式的培訓(xùn)，給青年教師一個更加新穎、學(xué)有所獲的課堂。主講老師和組織老師有課題組成員、鎮(zhèn)優(yōu)秀骨干班主任及相關(guān)專家，甚至是優(yōu)秀學(xué)員，以優(yōu)培優(yōu)，做到既有實(shí)踐性操作指引，又有專家理論引領(lǐng)。

比如班級活動組織能力是班主任專業(yè)化的必要技能，我們的培訓(xùn)采取了兩種方式。一種是融歷奇、團(tuán)康為一體的活動，基本操作模式為分組—制定小組標(biāo)志—活動—分享收獲—評比，通過這種培訓(xùn)方式，讓青年班主任親身體驗(yàn)、感悟班級活動的組織形式，提高他們對班級活動的設(shè)計(jì)、組織能力。一種是觀摩實(shí)操型，基本操作模式是首先進(jìn)行實(shí)操，再點(diǎn)評，最后專家指引。比如我們在和順中心小學(xué)開展的班會課培訓(xùn)時，采取了觀摩、點(diǎn)評、指引、實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，先觀摩班會課，再進(jìn)行評課，然后由張玉石老師總結(jié)點(diǎn)評，最后要求青年班主任回校結(jié)合所學(xué)開展校內(nèi)公開課。

學(xué)習(xí)是“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合，學(xué)習(xí)不僅僅是“學(xué)”的過程，更應(yīng)把“習(xí)”放在核心地位?！傲?xí)”是一種實(shí)踐、探索、創(chuàng)新、發(fā)展的過程。青年班主任專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)始終把青年班主任的“實(shí)踐、探索、創(chuàng)新、發(fā)展”放在核心地位，充分發(fā)掘他們的主觀能動性，學(xué)以致用，學(xué)有所創(chuàng)。比如課題組借鑒當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂形式，基本操作模式是小組準(zhǔn)備展示內(nèi)容—課堂展示—小組點(diǎn)評質(zhì)疑—導(dǎo)師小結(jié)、評價，以小組為單位把課改中的預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛轶w驗(yàn)式培訓(xùn)的三大中心環(huán)節(jié)。這種培訓(xùn)適合專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)。課題組根據(jù)佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)青年班主任的需求，精選了“讓班級快速走上正軌”“如何上好班會課”“ 班級規(guī)劃”“ 問題學(xué)生處理”等四個專題。這些課程不同于活動型的課程，更傾向于知識性，需要青年教師去理解、體悟，同時可以通過不同的展示、交流去獲得更多的智慧。比如我們在培訓(xùn)前先把培訓(xùn)的課題告訴各學(xué)員，各學(xué)員以小組形式查找資料，集合集體智慧做好小組展示的PPT，在培訓(xùn)時展示小組成果，接受其他小組成員的提問、點(diǎn)評，最后導(dǎo)師再進(jìn)行小結(jié)。

二、三人行，必有我?guī)熝?/p>

“一個人走得很快，一群人走得更遠(yuǎn)?！闭n題組由此出發(fā)，充分發(fā)掘各種資源，借力各校、專家、本鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任、甚至每個學(xué)員積極開展培訓(xùn)，切實(shí)做到“專家指引，本土開發(fā)，就地取材，以優(yōu)培優(yōu)”。

比如以點(diǎn)帶面，扎根各校主陣地。課題組以佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)各校名班主任工作室為據(jù)點(diǎn)，引領(lǐng)各校積極開展青年班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮名班主任工作室的資源優(yōu)勢，以班主任工作室引領(lǐng)青年教師迅速成長。教育局結(jié)合佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)德育績效評價體系，以德育績效評價體系為推動點(diǎn)，把青年班主任培養(yǎng)作為重要的評價指標(biāo)之一，鼓勵各校百花齊放，支持、推進(jìn)青年班主任專業(yè)化成長。

再比如班主任專業(yè)成長交流與德育課題培訓(xùn)，除了優(yōu)秀班主任交流之外，我們還邀請了專家楊斯月教授做講座。同時，課題組制定“以優(yōu)培優(yōu)”的策略，建立佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)骨干班主任人才庫，遴選一批優(yōu)秀的骨干班主任作為講師，充分挖掘青年班主任中的優(yōu)秀人才。骨干班主任一類來自具有多年領(lǐng)班經(jīng)驗(yàn)，在班主任專業(yè)成長中卓有成就的優(yōu)秀班主任，比如張玉石老師等；另一類來自培訓(xùn)活動中表現(xiàn)突出的老師，如胡寶苗老師等。我們在培訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)人才，儲存人才，樹立優(yōu)秀青年班主任為標(biāo)桿，同時以小組為單位，集聚各小組優(yōu)秀資源，在課堂上進(jìn)行展示交流，達(dá)到“以優(yōu)培優(yōu)”的目的。

我們還利用集聚了佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)全體班主任的專業(yè)成長Q群開展培訓(xùn)，讓青年班主任就班級問題或者專業(yè)化成長中的一些困惑隨時在Q群里交流，把討論的過程撰寫成問題解決方案，把最有心得體會的一篇交給課題組，課題組再進(jìn)行編纂形成問題集出版。

為推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，互幫互學(xué)，推進(jìn)佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)各校青年班主任培訓(xùn)均衡發(fā)展，課題組在2016年5月5日專門組織召開了青年班主任培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流大會。這次大會共遴選了四所優(yōu)秀學(xué)校，并由各校校長做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。歸結(jié)起來，他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)有師徒結(jié)對、閱讀引領(lǐng)、讓青年班主任走出去，以及邀請專家進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)等等?？梢钥闯?，這一年來，各校在青年班主任專業(yè)化成長方面做了很多卓有成效的工作，也取得了不菲的成績。

三、大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里

根據(jù)馬斯洛需求理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是自我歸屬和成長的需求。青年班主任專業(yè)化成長自主發(fā)展最終要滿足這三大需求，特別是自我實(shí)現(xiàn)的需求。只有激發(fā)青年教師內(nèi)在的發(fā)展需求，他們才會更自主、自覺去成就自我，發(fā)展自我。因此，點(diǎn)燃青年教師的心燈，是促成青年班主任專業(yè)化成長的核心工作。以此為依據(jù)，我們確立了青年班主任自主發(fā)展的成長軌跡（如圖1）：

經(jīng)過調(diào)查分析，課題組以“專家指引—典型示范—閱讀引領(lǐng)—自我提升”四大途徑為突破口，貫穿始終，有機(jī)地滲透到各次培訓(xùn)活動中。比如，邀請廣東省班主任工作室主持人王劍平老師結(jié)合自身成長做專題講座，廣東省班主任能力大賽第一名獲得者張玉石老師做專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)分享，南海區(qū)班主任專業(yè)能力大賽特等獎獲得者胡寶苗老師做班會課現(xiàn)場示范等。張玉石老師還組織閱讀分享會，推薦了一批班主任專業(yè)化成長方面的書籍。

青年班主任專業(yè)化成長是一個自我提升的過程，關(guān)鍵在于教師的自我發(fā)展，因此，積極引導(dǎo)各青年教師裁身量體制定個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，并逐漸落實(shí)非常重要。課題組積極提供平臺，激發(fā)教師們的活力，如建立了青年班主任專業(yè)成長檔案；收集教師們的學(xué)習(xí)成果，例如問題錦集、班級規(guī)劃、個人成長規(guī)劃等，選取優(yōu)秀的文章整理為青年班主任成果集；組織了班主任能力大賽，一批青年班主任在經(jīng)過卓有成效的培訓(xùn)之后專業(yè)素養(yǎng)大大提高。一批優(yōu)秀青年班主任脫穎而出，在南海區(qū)班主任能力大賽中我鎮(zhèn)中小學(xué)代表隊(duì)取得了特等獎的好成績。從優(yōu)秀青年班主任典型中，我們發(fā)現(xiàn)他們自我提升的過程有一個共性，即：學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—寫作—科研。這實(shí)際上也是青年班主任自我提升的有力措施，這五項(xiàng)措施互相促進(jìn)，循環(huán)往復(fù)。

我們的培訓(xùn)始終圍繞青年班主任專業(yè)化應(yīng)具備的三大能力目標(biāo)，即內(nèi)在追求能力目標(biāo)、理論素養(yǎng)能力目標(biāo)、專業(yè)技能能力目標(biāo)，確立了培訓(xùn)的內(nèi)容為三大模塊，即理想追求、專業(yè)技能、名師講壇。整合鎮(zhèn)骨干班主任、優(yōu)秀青年教師典范、優(yōu)秀學(xué)員和有一定知名度的專家開展培訓(xùn)。從三大能力目標(biāo)出發(fā)，生成三大培訓(xùn)途徑，即校本培訓(xùn)、鎮(zhèn)本培訓(xùn)、自我提升。校本培訓(xùn)以各校為單位百花齊放，各具特色。鎮(zhèn)本培訓(xùn)形式多樣，特別注重學(xué)員的演練和體驗(yàn)，注重培訓(xùn)的實(shí)效性。三大培訓(xùn)途徑相互交融，促成青年班主任專業(yè)化成長。具體模式如下：

經(jīng)過一年多的研究，課題取得了較好的成果。青年班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)，要不斷吸納青年班主任中的優(yōu)秀成員，增加優(yōu)秀人才庫，納入班主任工作室培養(yǎng)對象組重點(diǎn)培養(yǎng)、關(guān)注，同時根據(jù)學(xué)校的需要輸送人才指導(dǎo)培訓(xùn)，為青年班主任專業(yè)化成長搭臺助力，逐漸形成成熟的、可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)模式。

[本文為2015年度廣東省學(xué)校德育創(chuàng)新項(xiàng)目、2015年度廣東省中小學(xué)德育科研課題“促進(jìn)青年班主任專業(yè)化成長的策略”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2015DYYB331） 的階段性成果]

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)教育局 廣東佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順二中）

責(zé)任編輯 黃佳銳