“名教師”是“寫”出來的

鄭臻奕　張家海

如果問大家一個(gè)問題：當(dāng)下，要成為一名優(yōu)秀教師，可以有哪些成長途徑？想必大家會(huì)說：拿得出教學(xué)成績，當(dāng)?shù)煤冒嘀魅?，講得出優(yōu)質(zhì)課，寫得出教育文章……如數(shù)家珍，大家會(huì)說出很多路徑。但是，我們對(duì)這些成長路徑細(xì)致分析，不難發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)必經(jīng)之道——寫。那么，為什么要寫？怎樣提高寫的水平？如何運(yùn)用一畝三分地開辟出“寫”的試驗(yàn)田？

一、一線教師為什么要“寫”——以寫促研，研教并行，山重水復(fù)疑無路

縱觀全國上下一些叫得響的知名教師，他們的成長經(jīng)歷都沒有擺開一個(gè)“寫”字。對(duì)比一下我們身邊一些“準(zhǔn)優(yōu)秀”的教師，他們無不因?yàn)椴粫?huì)寫、不愛寫、不學(xué)寫，最終出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展瓶頸。問題在哪里呢？

1.“拿得出教學(xué)成績”的老師要寫

在應(yīng)試教育“指揮棒”下，“考試是法寶，分?jǐn)?shù)是命根”，因此各地教育主管部門會(huì)把教學(xué)質(zhì)量放在重中之重，與年度考核掛鉤，與評(píng)先表彰掛鉤。因此，一部分教師就“想盡一切可以想到的辦法，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量”去探尋“考試秘笈”，去弄“分?jǐn)?shù)法寶”。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門號(hào)召大家學(xué)習(xí)啊，這些優(yōu)秀老師必須傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?。∷?，他們就不得不“寫”了。如果沒有“寫”的能力，最多這位“優(yōu)秀教師”只能停止在學(xué)校層面，甚至說，他只能停留在“教書匠”層面。我們身邊這樣的教師不在少數(shù)，“教學(xué)質(zhì)量”年年獲一等獎(jiǎng)，評(píng)先表彰權(quán)重40分年年拿滿分，可就是難于與“優(yōu)秀教師”結(jié)緣。

2.“當(dāng)?shù)煤冒嘀魅巍钡睦蠋熞獙?/p>

班主任，是教育主管部門高度認(rèn)可的崗位。對(duì)于一所學(xué)校來說，因?yàn)槎喾矫嬉蛩?，一些教師不愿意?dāng)班主任，一些教師不適合當(dāng)班主任，一些教師當(dāng)不好班主任，這就成全了一部分有管理能力的教師。經(jīng)過八年十年的磨礪，一部分班主任就成為當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘囊粔K牌子。一聽到他或她，十里八里的都知道。他或她就成了一名“優(yōu)秀班主任”。同樣的，成為優(yōu)秀班主任后，你得介紹管理經(jīng)驗(yàn)，你得分享教育智慧，你得啟迪輻射更多的教育同仁啊！所以，你得把你所思、所想、所作、所為“寫”出來。如果缺乏“寫”的能力，最多您的“優(yōu)秀班主任”也只能停留在鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)層面。甚至說，只能停留在“孩子王”“管得住”層面。全國優(yōu)秀班主任中，會(huì)寫的成了名教師、特級(jí)教師，開專欄、出專著，不會(huì)寫的曇花一現(xiàn)，銷聲斂跡。

3.“講得出優(yōu)質(zhì)課”的老師要寫

一堂好課，是一個(gè)教師的“門面”之一，是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的“根基”。雖然，一堂好課沒有最好，只有更好。但是，一堂優(yōu)秀的公開課，依然有它最為基本的“模樣”?？梢哉f，一名一線教師，一輩子、幾十年都在為這個(gè)“優(yōu)質(zhì)課”努力不止。有不少教師就是靠“一堂好課”走向了“優(yōu)秀教師”的行列。從轄區(qū)內(nèi)漸漸走出轄區(qū)外，從縣級(jí)走向市級(jí)，從市級(jí)走向省級(jí)，乃至最終走向國家層面。

同樣地，我們依然能發(fā)現(xiàn)，這位老師的課離不開“寫”的工夫?！虒W(xué)設(shè)計(jì)要“寫”，說課要“寫”，課后反思要“寫”。如果不能“寫”，別人不知道教學(xué)理念如何之新，教學(xué)思路如何之巧，教學(xué)智慧如何之高。一句話，你的課最終沒有人認(rèn)識(shí)它的價(jià)值所在，最終不會(huì)傳播很遠(yuǎn)很廣很高。最多，他就停留在地市級(jí)層面，甚至說，他就停留在一個(gè)“教學(xué)能手”層面，達(dá)不到“專家型”和“卓越型”境界。

4.“寫得出教育文章”的老師要寫

興趣是最好的老師。不少對(duì)語言文字感興趣的老師，就因?yàn)闀?huì)寫文章比誰都先“出名”，越寫越感興趣，越寫水平越高。一些有思想的教師通過反思，發(fā)現(xiàn)了教育寫作對(duì)教師專業(yè)成長的價(jià)值和意義，因而他們積極主動(dòng)地去鉆研教育寫作，去嘗試教育寫作，從而在教、研、思、寫、教方面，探尋到一條走向“優(yōu)秀教師”甚至是“名教師”的成功之路?；仡^來看，這些會(huì)“寫”的“名教師”們的其他工夫，多數(shù)“名教師”屬于當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校中 “既上得了廳堂，也下得了廚房”的“多面手”。會(huì)寫促進(jìn)會(huì)研，會(huì)研促進(jìn)會(huì)做，會(huì)寫的教師最終把思想轉(zhuǎn)換成了“教育生產(chǎn)力”。

二、一線教師如何提高“寫”的水平——樹立信心，積極行動(dòng)，柳暗花明又一村

不少一線教師一說起“寫”就頭疼。有人說，就是不會(huì)寫；有人說，就是學(xué)不會(huì)。其實(shí)，他們說的都不是這么一回事，甚至覺得在“自欺欺人”——“不會(huì)寫”，誰是一生下來就會(huì)寫？“學(xué)不會(huì)”，能告訴我怎么學(xué)習(xí)寫作的？自費(fèi)訂閱了一份教育雜志嗎？完整收集過學(xué)校訂閱的教育雜志嗎？調(diào)查表明，一所60名教師的學(xué)校，每年報(bào)刊費(fèi)不下兩萬元?？蛇z憾的是，不少學(xué)校的報(bào)刊一發(fā)下來就被成沓成沓地扔進(jìn)了廢紙簍里。

1. 要樹立“我能寫”的信心

葉瀾教授說過，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。是的，寫作并不完全是情商決定的，人人都能寫，人人都能提高。一個(gè)有心人，讀書多了，他就會(huì)感悟“這就是我的課堂發(fā)生的故事”，就會(huì)形成一種“原來文章還可以寫！”的自信，就會(huì)產(chǎn)生一種模仿寫作的熱情。趁熱打鐵，敲擊鍵盤，敲著敲著，靈感就來了，洋洋灑灑文章初成。投著投著，他就成功了。一個(gè)單位總有那么一些“另類”，他們做了“有心人”，閱讀了這些文字后，把這些好文章“剪”了下來，“下載”到自己的博客或者空間里。他們把自己的課堂變成了寫作“試驗(yàn)田”，把那些一點(diǎn)一滴的教育現(xiàn)場變成了他們鍵盤下的寫作素材，寫出了一篇篇教育論文、教育隨筆、教育敘事。讓更多人分享了他們的智慧，讓更多人傳播了其教育思想。他們也由此“優(yōu)秀”“ 成名”了，更重要的是，他們的教師專業(yè)獲得了生態(tài)成長，他們的精神和靈魂找到了最好的家園。

2. 要找到“我會(huì)寫”的方法

樹立了自信，自然就會(huì)尋找方法，探求寫的訣竅。這里，我可以信心十足地鼓勵(lì)各位朋友：寫作很簡單，只需要做到“1、2、3”就行。

“1”，就是一個(gè)字——悟。說的再多，讀的最多，不如自己一悟。教室里，每天都在發(fā)生一些類似的故事。一悟教師的觀察視角，二悟作者的教育困惑，三悟那時(shí)的教育機(jī)智，四悟事件前后的教育原則、規(guī)律和藝術(shù)，五悟文章的謀篇布局。

“2”，就是兩個(gè)面——“道”和“術(shù)”。所為道，就是道理、道法、觀念、原則、規(guī)律等思想性、哲理性、藝術(shù)性的東西。所為術(shù)，就是技術(shù)、手段、方法和技巧等程序性、操作性、實(shí)踐性的東西。比如，文章的主題、理念、思想就是“道”，文章的題材選取、謀篇布局、遣詞造句就是“術(shù)”。寫作時(shí)，“道”和“術(shù)”，缺一不可。

“3”，就是三步棋——找、品、敲。第一步，找。訂閱一套，或者在學(xué)校圖書室、收發(fā)室里找尋一套完整的教育雜志，放在案頭、床頭或者沙發(fā)上。第二步，品。認(rèn)真細(xì)致、從頭到尾、從標(biāo)題到正文、從段落到語句，研究性地品讀一篇最喜歡的文章。第三步，仿。仿，就是模仿。悟出一個(gè)寫的點(diǎn)子，及時(shí)動(dòng)手記下自己那時(shí)那刻的所思、所想、所作、所為，“敲”出文章中“似曾相識(shí)”的教育現(xiàn)場，模仿敲擊鍵盤打出一篇親手打造的原創(chuàng)文章。三步棋走完，一篇文字就大功告成了。

3. 要葆有“我想寫”的原動(dòng)力

一是制訂規(guī)劃，有志者事竟成。 給自己制訂一個(gè)寫的目標(biāo)。比如，學(xué)科論文、教育隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，給自己一學(xué)期一個(gè)目標(biāo)。然后，積極探尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和途徑，不達(dá)目的不罷休。記得讀大學(xué)時(shí)，筆者的一個(gè)規(guī)劃是在地方報(bào)紙《三峽希望報(bào)》上發(fā)表文章。不久，我的散文《父親，該有件新衣》真的見報(bào)了。步入講臺(tái)后，希望能在《三峽日報(bào)》的副刊發(fā)文，于是兼顧教育新聞和散文寫作同時(shí)進(jìn)行。雖然那些報(bào)道文字只是一些“豆腐塊”兒，但卻給了自己后來拿起“筆桿子”莫大的鼓勵(lì)。不久我的散文《父親的皮夾克》《土豆情結(jié)》《汽水飯》等見報(bào)了。寫作熱情的逐漸高漲，寫作“原動(dòng)力”就會(huì)越來越強(qiáng)化鞏固。

二是調(diào)整心態(tài)，天生我材必有用。 值得注意的是，不管是什么寫作大師、專家、作家，還是一般初學(xué)寫作的人，都不能保證自己的每一篇文章都能發(fā)表，因此，要調(diào)整好心態(tài)。即使暫時(shí)不能發(fā)表，也不能就認(rèn)為是自己的文章寫得不好。這家雜志沒采用，或許是主題、風(fēng)格、字?jǐn)?shù)、編輯的胃口等原因。這時(shí)候不妨考慮另一家媒體試投，同時(shí)考慮下一篇素材收集和準(zhǔn)備。發(fā)表，只是享受寫作其中的一種形式而已。還有一種寫作享受，就是“記錄”。當(dāng)下或稱為一個(gè)“自媒體傳播”時(shí)代。自己記錄可用的形式多種多樣，如博客，QQ空間，微信公眾號(hào)等都是記錄所見所聞所思所感所悟的大眾化傳播平臺(tái)。一個(gè)有記錄習(xí)慣的人，也會(huì)從中找到無盡的快樂。

三是廣種博收，功夫不負(fù)有心人。 教育寫作的內(nèi)容很廣泛。除了教育教學(xué)論文之外，還可以寫教育時(shí)評(píng)，寫書評(píng)，寫隨筆，寫敘事等等。素材來源不要局限在某一個(gè)領(lǐng)域里，寫作文體也不要局限在純粹的論文上。只要是“有心人”，我們自身的課堂就是一個(gè)永不枯竭的寫作素材基地。之外，還可以關(guān)注、參與報(bào)刊的話題征稿。這些征稿中提出的問題，都能很好地促進(jìn)我們一線教師去思考，去落筆，去爭鳴。

更退一步講，一線教師寫教學(xué)反思，寫教學(xué)設(shè)計(jì)，寫說課稿應(yīng)該是人人都會(huì)的。我們可以把任教的學(xué)科的每一冊的每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容寫出來，形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系列、教學(xué)案例系列、說課稿系列、教學(xué)反思系列、課件系列等等。這對(duì)于自己成長來說，都是一件極其了不起的事。

三、一線教師如何開辟教育寫作的“試驗(yàn)田”——反思實(shí)踐，讀書助力，源頭活水自然成

課堂、教室乃至教育，都可以成為一線教師寫作的素材。尤其是課堂，教室是我們永不枯竭的寫作源泉。我們完完全全可以變?yōu)檠袑W(xué)做的“試驗(yàn)田”，嘗試對(duì)教育進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思、提升、寫作、分享。

1. 反思。反思什么？反思成功，反思靈感，反思藝術(shù)；反思失敗，反思失誤，反思不足，反思不當(dāng)?shù)鹊??？傮w來說，小的方面：反思我們的課堂一點(diǎn)一滴發(fā)現(xiàn)和處理，反思我們每一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，反思我們的作業(yè)布置量與質(zhì)的統(tǒng)一，反思我們的課改實(shí)踐行動(dòng)，反思我們的辦學(xué)行為，反思我們的師生關(guān)系處理，等等；大的方面：反思我們的課程意識(shí)，反思我們的教育理念，反思我們的教書育人職業(yè)道德，反思我們的教育良心，反思我們的教育良知等等?？傊?，反思就是提出問題，自問自究，反思就是微課題，自行設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法和舉措，然后付諸行動(dòng)。

2. 實(shí)踐。 反思過后，初步找到問題原因，就會(huì)自覺付諸課改行動(dòng)，這是難能可貴的。怕的是，明明是自己錯(cuò)了，還固執(zhí)己見，一副師道尊嚴(yán)的架子始終放不下來。有的老師總是與學(xué)生發(fā)生沖突，別人為他悲哀，他卻無動(dòng)于衷，自以為是，單純認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子任性”“現(xiàn)在的學(xué)生不好教”。他從來沒有想到，孩子們不喜歡我，是不是我哪里做錯(cuò)了？“我是為孩子們好”是你的真心話嗎？考慮過那是為孩子們好嗎？當(dāng)個(gè)人利益與集體利益、民族利益不一致的時(shí)候，你的教學(xué)行為是“圍著部長轉(zhuǎn)”，還是“圍著家長轉(zhuǎn)”，抑或只是“圍著校長轉(zhuǎn)”？你有沒有底氣大聲說出來？有沒有勇氣堅(jiān)持做下去？

（作者單位：湖北枝江市安福寺中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文