三維追問：將語文課堂生成引向縱深處

蔣菊香

追問，即追根究底地問，多次的問。課堂追問，就是當教師提出一個問題，學生作出反應之后，教師順勢引領學生對問題進行深入探尋。一次次追問，讓學生真正進入一種思考的狀態(tài)，暴露真正的思維過程、思維方法，使得學生對問題的理解由淺表向縱深處步步邁進。

有效的語文課堂追問，反映出教師能否充分解讀文本，對課堂提問及生成進行充分預設，也反映出教師能否得心應手地關照每一位學生，能否駕馭各種課堂即時生成因素，能否有敏銳的課堂捕捉能力、極強的教學組織能力。有效的語文課堂追問，也反映出學生能否追隨教師的步伐漸入佳境，在課堂上真正有所收獲。有效的語文課堂追問，也直接決定了課堂能否突出重點、突破難點，決定了語文課堂是否有效、高效。

一維：疑——柳暗花明又一村

蘇教版第十一冊課文《牛郎織女》是一篇民間故事。在課堂教學之前，學生早已熟悉了故事情節(jié)，因此在教學中，我把教學重點確定為分析人物形象，進而感知民間故事中人民群眾對于美好生活的向往這一特點。“誰能試試看，用一個字來概括文中出現(xiàn)的人物？”學生們很快找到了答案：“牛郎勤，織女巧，老牛忠，王母惡。”當前社會的婚戀觀也是多元化的，有的甚至唯金錢論，基于這一點認識，我將文本向縱深處推進?！翱椗峭跄改锬锏耐鈱O女，她美麗萬分又心靈手巧，可以說是白富美了，她為什么甘愿放棄神仙生活，下嫁給牛郎這個窮小子呢？請你到文中好好找一找答案。”一石激起千層浪。

“牛郎每天能放好牛，做好自己的本職工作，是個好員工?！?/p>

“雖然哥哥嫂嫂對他不好，但是他從來沒有怨言，說明牛郎心眼兒好！”

“牛郎住在牛棚里，說明他能吃苦。和老牛相依為命，他對老牛如待親人，說明牛郎善良?！?/p>

“牛郎把老牛照顧得很周到。這句話說明牛郎還是個細心的人，用現(xiàn)在的流行語叫暖男?！苯淌依锉l(fā)出一陣笑聲。

“同學們看到的都是正確的，能不能再思考得深入一些？再讀讀文中的文字，注意不要放過任何一個小細節(jié)，比如說一個詞語。”

課堂進入了沉默。我知道，這是同學們前進在思考的路上。

“在老牛提示織女要出現(xiàn)的時候，牛郎毫不猶豫地就行動了。我覺得牛郎的膽子很大。”“你能把膽子很大換成另外一個詞語嗎？”

“勇敢！”

“對的，孩子們，當幸福來到的時候，一定要勇敢，要緊緊把握住命運帶給你的快樂。還有誰來發(fā)言？請繼續(xù)圍繞樹林中相遇這個環(huán)節(jié)來說一說?！?/p>

“牛郎在見到織女的第一面，就告訴了織女自己的遭遇，我覺得牛郎很誠實?！?/p>

“沒錯。愛情是建立在雙方了解的基礎上的，如果只有欺騙，那必定是不長久的。牛郎坦率地告訴織女他的遭遇，不僅是誠實那么簡單，其實也是種勇敢。他勇敢地做好了被織女拒絕的準備，也勇敢地準備好了開始一段新的生活?！?/p>

“老師我還有看法。牛郎和織女一起生活后，也沒有到處向人炫耀自己娶到了仙女，而是男耕女織，經(jīng)營自己的家庭，我覺得牛郎為人踏實，不浮躁。”

“說得多好！孩子們，通過今天的學習，我想我們不僅深入地理解了牛郎這一人物形象，更對我們自己的人生成長有了新的目標。希望大家都能成為勤勞的人、誠信的人、勇敢的人、踏實的人?！?/p>

童年，不僅僅是快樂無憂的，更是為一生的成長奠定基礎的，俗話說“三歲看老”，說的就是這個道理。因此，語文課堂上一個不經(jīng)意的追問可能意義深遠，會成就一段童年的美妙時光。

二維：悟——等閑拈出便超然

我們試以蘇教版五年級下冊《水》這篇文本來談一點粗淺的認識?！端愤@篇文本記敘了村子為缺水所苦，但整篇文章卻是記敘了雨中洗澡之樂和四兄弟用一勺水洗澡之樂。由編者編寫的《教學用書》上提出“要對學生進行節(jié)約用水教育”，我在細讀文本和文本課后練習“缺水給村里人帶來了‘苦，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的‘樂，為什么？”之后，覺得把對學生的情感目標僅僅定位為節(jié)水教育是不夠的。這份“樂”，不僅是有水洗澡之樂，更是村里人面對艱苦的環(huán)境時一種樂觀的心態(tài)。怎么開展教學呢？

第一課時通讀全文后找出缺水之苦的句子，反復品讀。第二課時以“作者接下來都是寫缺水之苦嗎？”引發(fā)學生思考。通過品讀感受雨中洗澡給全村男女老少帶來的樂，想象雨中洗澡的場面，再品讀四兄弟一勺水洗澡帶來的樂，尤其是重點讀一讀作者采用細節(jié)描寫所帶來的洗澡感受，整節(jié)課學生沉浸在快樂之中，畫風一轉，“對于生活在水資源豐富地區(qū)的我們來說，洗澡是如此快樂，那么常年缺水地方的人如果能這樣痛快地洗一次澡，你覺得僅僅能用快樂來形容嗎？”“這么缺水，人們?yōu)槭裁匆廊贿@么快樂？”“文中有一個描寫母親神態(tài)的詞語出現(xiàn)了兩次，你能找到嗎？”“你覺得母親的笑里包含了什么？”“僅僅是母親在笑嗎？村里人呢？”借著這樣的追問，學生明白：這不僅僅是作者的反襯寫法，以樂襯苦，更是對生活在重重磨難之中的人們的樂觀精神的贊美。第三課時，我們補充閱讀作者馬朝虎的另外一篇文章《臘梅香》，記敘了“我”和哥哥在文化館前的垃圾箱里翻揀出幾支干硬的油彩在墻上畫梅枝，又以揀來的舊牙膏畫花瓣的故事，讀完之后，孩子們對于“以苦為樂、苦中作樂”的反襯寫法有了更為深刻的認識，并認識到“由此而感動，充滿希望”的樂觀精神。

一個語文老師，不僅僅是“授業(yè)、解惑”，更應該成為學生的人生導師。正因為這樣，一個優(yōu)秀的語文老師，不應該僅僅滿足于對文本的基礎解讀，而應該放眼世界，閱三倍十倍甚至更多倍的與教學文本相關的資料，將文本進行全方位的解讀，力求正本清源。只有如此，學生在語文課堂上才會層層深入，才會“在一個地方掘一口井”，刨根問底，求得真義。

三維：導——為有源頭活水來

最能體現(xiàn)語文課特征的應該是追求語文課的工具性，事實證明，只有真正將工具性落到實處，才能真正實現(xiàn)人文性，也才能真正體現(xiàn)“語文課是語文課”。

蘇教版五年級下冊《早》一文記敘了作者冬日造訪三味書屋，感悟到“要做東風第一枝”，要“時時早，事事早”。在教學中，學生對于作者寫蠟梅一知半解，只能體會到蠟梅花開得早，魯迅在桌上刻了一個“早”字，啟示人們要“時時早，事事早”，對于寫法和文章結構，顯然是缺乏深入了解的。教學中，我是這樣引導的：“請同學們找一找，文中幾處出現(xiàn)了蠟梅？”通過全文通讀，學生很快明白了作者剛到三味書屋就聞到了蠟梅香，在后園見到了蠟梅，想起了“二十四番花信風，一候是梅花?！庇纱耍畔氲搅恕霸纭?，由“早”想到了魯迅書桌上的“早”字，想到了魯迅奮斗了一生，再提出作者的觀點“時時早，事事早”。由此可見，蠟梅是作者埋藏的一條暗線，與作者的瀏覽路徑這條明線交相輝映，使得文章渾然一體?！罢埻瑢W們再讀課文，聯(lián)系以前我們積累到的知識，想想三味書屋中的植物不止梅花一種，為什么作者獨獨寫了梅花呢？”在平時的古詩、成語、中國傳統(tǒng)文化的積累中，我們已經(jīng)了解到梅花對于中國傳統(tǒng)文化和中國知識分子的精神象征意義，結合課前收集到的魯迅的相關資料以及閱讀課后的名家卡片，特別是理解了魯迅名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！彼囊饬x之后，學生很快便理解到這里的梅花不僅僅是自然界中的梅花，她更是魯迅先生一生崇高品格的象征，自然而然就理解了借物喻人這一寫法。

有效的語文課堂追問，總能將知識學習、情感體驗和價值觀以及語文的工具性融為一體，將學生的即時收獲引向縱深，并使得課堂目標精彩達成。課堂追問，作為教師的一項基本素養(yǎng)，只有在教學進程中，以生為本，充分預設，處處留心，時時反思，高度捕捉，才能實現(xiàn)，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。

（作者單位：江蘇南通市通州灣三余小學）

責任編輯 鄒韻文