高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“忌”與“宜”

黎杰

重慶市秀山高級(jí)中學(xué)校 重慶 409900

課堂是教學(xué)的主陣地，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)是高效課堂的基本保證。怎樣設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，筆者以為，要正確處理好以下九“忌”與“宜”。

一、忌籠統(tǒng)模糊，宜具體明確

在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到這樣的提問(wèn)，“第×段寫(xiě)什么呀？”“這篇文章告訴我們什么？”像這樣的問(wèn)題，籠統(tǒng)模糊，前面沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容或連帶問(wèn)題的提示，就會(huì)讓人摸不著頭腦，不知道怎么回答。教師的提問(wèn)要明確具體，前面的兩個(gè)問(wèn)題這樣來(lái)表述，“第×段寫(xiě)的是什么內(nèi)容？請(qǐng)大家用簡(jiǎn)潔的文字概括一下要點(diǎn)?！薄斑@篇文章告訴我們?cè)鯓拥娜松芾恚俊笔遣皇蔷兔鞔_多了？

二、忌中途易轍，宜始終如一

問(wèn)題較多的時(shí)候要連貫，不能隨意跳轉(zhuǎn)。需要轉(zhuǎn)換時(shí)，也要注意層次，合乎邏輯規(guī)律。有老師在教授《小狗包弟》（高中語(yǔ)文人教新課標(biāo)版必修一第3單元）時(shí)，就在“研討與練習(xí)”第一題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后有什么變化？②你覺(jué)得作者是怎樣的一個(gè)人？③作者經(jīng)歷磨難之后仍擺脫不了“熬煎”，對(duì)此你有何評(píng)論？④從巴金老人身上，你獲得了怎樣的人生啟示？

這些題目緊扣“人”來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)歸納認(rèn)識(shí)人，在認(rèn)識(shí)“人”的過(guò)程中學(xué)做人，這幾個(gè)問(wèn)題一脈相承，很有講究。

三、忌脫離文本，宜結(jié)合教材

有老師在教授《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》（人教新課標(biāo)版必修一第4單元）時(shí)問(wèn)：作者為什么稱(chēng)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，但如果教師引導(dǎo)得法，用下面的兩個(gè)問(wèn)題提示一下，學(xué)生還是可以答出來(lái)的。

問(wèn)題如下：①西方人為什么要做“禱告”？②沒(méi)有“禱告”的地方說(shuō)明都不需要，為什么都不需要呢？

學(xué)生順著老師的思路思考下去，就可以認(rèn)識(shí)到，“法西斯”是魔鬼，不會(huì)去“禱告”；被囚者是任人宰割的羔羊，禱告也沒(méi)有用。緊密結(jié)合教材的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣很有幫助。

四、忌問(wèn)題混亂，宜邏輯清晰

有老師在教授《拿來(lái)主義》一課（高中語(yǔ)文人教新課標(biāo)版必修四第3單元）時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)題目：①課文題為“拿來(lái)主義”，哪些段落寫(xiě)“拿來(lái)主義”？②寫(xiě)“拿來(lái)主義”部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容？按什么順序來(lái)寫(xiě)的？③用了哪些論證方法？④除了寫(xiě)“拿來(lái)主義”還寫(xiě)了什么？為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容？

這些問(wèn)題的提出，一脈相承，環(huán)環(huán)相扣，可以很好地幫助學(xué)生理清思路，把握要點(diǎn)。

五、忌“豺狼當(dāng)?shù)馈?，宜循序漸進(jìn)

所謂“豺狼當(dāng)?shù)馈本褪且婚_(kāi)始就設(shè)置學(xué)生很難理解的題目，有老師在教授《荷塘月色》（高中語(yǔ)文人教新課標(biāo)版必修二第1單元）時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)題目：①題為“荷塘月色”，課文哪些段落在寫(xiě)“荷塘月色”？②除了寫(xiě)荷塘繪月色外還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？③為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容？④你能用一句話概括本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎？

這幾個(gè)問(wèn)題中，最后一個(gè)問(wèn)題是最難的。如果直接拋出，學(xué)生很難答出，就算老師直接說(shuō)出，很多學(xué)生都很難以深入領(lǐng)悟，這樣有梯度地設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題，就把層次的結(jié)構(gòu)梳理清楚了：作者心里不寧?kù)o，就去看荷塘月色，結(jié)果“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”；作者當(dāng)然不死心，“想起采蓮的事情”，但“現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”；怎么辦？“于是又記起《西洲曲》里的句子”“這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，到這里，“圓形”結(jié)構(gòu)的結(jié)論已是呼之欲出了。

六、忌干癟生硬，宜生動(dòng)有趣

教授《記念劉和珍君》（人教新課標(biāo)版必修一第3單元）時(shí)，有老師問(wèn)道：“魯迅寫(xiě)劉和珍時(shí)，多次寫(xiě)到她‘微笑著‘態(tài)度很溫和，可在慘案中她卻那樣英勇，這是不是很突然？是不是前后矛盾？”前后判若兩人，有哪些蛛絲馬跡可循，還是作者的失誤？這樣生動(dòng)有趣的提問(wèn)會(huì)吊起很多同學(xué)的胃口，增加學(xué)習(xí)的興趣。

七、忌簡(jiǎn)單明了，宜有挑戰(zhàn)性

有老師在教授《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》（人教新課標(biāo)版必修一第3單元）時(shí)問(wèn)：“沒(méi)有什么新聞”是什么意思？沒(méi)什么新聞還寫(xiě)文章干什么？”這個(gè)問(wèn)題有難度，有深度，對(duì)準(zhǔn)確理解作者的情感態(tài)度很重要，解決這樣的核心問(wèn)題，對(duì)課文的分析已經(jīng)完成大半了。當(dāng)然，設(shè)置較難的問(wèn)題應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間思考，并充分展開(kāi)討論，要有耐心。

八、忌故弄玄虛，宜貼近生活

有老師在教授《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》（人教新課標(biāo)版必修二第4單元）時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①由這篇演講辭可以看出當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？②身為北大校長(zhǎng)的蔡元培由此對(duì)青年學(xué)子提出了哪些殷切的希望？③最觸動(dòng)你心靈的是哪一點(diǎn)？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握文本，第三個(gè)問(wèn)題落實(shí)“情感態(tài)度”教育。既貼近生活，又有升華，問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平很高。

九、忌簡(jiǎn)單隨意，宜有啟迪性

有教師在教授《在馬克思墓前的講話》（人教新課標(biāo)版必修二第4單元）時(shí)，我聽(tīng)到講課老師提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“一篇文章是怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格，是怎樣的情感基調(diào)，可不可以自由安排？你認(rèn)為課文開(kāi)篇的情感基調(diào)怎樣？為什么會(huì)這樣？”這些問(wèn)題，我回答起來(lái)都覺(jué)得很為難，剛上高中的學(xué)生，自然更難以把握住答題方向，換成下面的問(wèn)法是不是好一點(diǎn)？

恩格期作為馬克思的最親密的戰(zhàn)友，有四十多年的合作，感情之深，可想而知，對(duì)他的逝世，恩格斯無(wú)疑是十分悲痛的，可開(kāi)頭的語(yǔ)氣為何有些平淡呢？

教學(xué)有法，但無(wú)定法；同樣，提問(wèn)有法，也無(wú)定法。但設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)多一些思考，卻常常會(huì)收到事半功倍的效果。