基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)策略分析

新疆喀什市第七小學(xué)

摘 要：新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)在整個教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中是一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何能夠激發(fā)少數(shù)民族小學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立對漢語學(xué)習(xí)的信心長期以來受到社會的廣泛關(guān)注。本文通過對多元智能理論的探討以及多元智能理論在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中應(yīng)用的分析，旨在更加有效、更加有利地實現(xiàn)少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；少數(shù)民族小學(xué)；漢語教學(xué)；策略

新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字，有利于各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流，有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國意識和中華民族的認(rèn)同感。尤其是對于少數(shù)民族而言，學(xué)好母語的同時學(xué)好作為國語的漢語非常重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)提高他們的漢語水平具有重要意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的總體水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的整體質(zhì)量上都具有實際的指導(dǎo)意義。本文就多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)策略作以簡要分析。

1多元智能分析

在以往所認(rèn)知的少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)上，除了教師強(qiáng)加式的灌輸，學(xué)生的生記硬背外似乎沒有一個更加具體的理論指導(dǎo)去改變這種現(xiàn)狀。在這種干枯乏味的教育教學(xué)方式下，不僅不能讓少數(shù)民族的小學(xué)生產(chǎn)生對漢語的興趣，反而讓他們心理上出現(xiàn)逆反和厭煩，其實這是大可避免的。眾所周知，早在1983年，美國的霍華德·加德納就提出了多元智能理論。他總結(jié)到，我們每一個人要具備八種智能，其中包括語言智能、數(shù)學(xué)智能（邏輯）、運(yùn)動智能（身體）、空間智能（視覺）、音樂智能、人際交往智能，自然觀察智能、自我內(nèi)省智能等，這八種智能是每個人都要具備的。實際上這些智能在我們身上的表現(xiàn)程度又有著不同。因此，少數(shù)民族小學(xué)漢語教師要突破傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)多種智能共同發(fā)展，實現(xiàn)多元智能整體提高，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的有效策略

了解了多元智能理論，知道多元智能對于少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的重要性我們就應(yīng)當(dāng)將理論運(yùn)用到實踐當(dāng)中，教學(xué)當(dāng)中。通過研究分析，找到行之有效的多元智能教學(xué)策略才是根本。

2.1面向全體，滿足智力發(fā)育不同階段的學(xué)生

提升我國國力和建立和諧的社會主義社會要求我們更加注重多元化人才的培養(yǎng)，因此，多元智能理論的指導(dǎo)就更加具有實際意義。在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加具有多元智能教學(xué)的能力，善于發(fā)展和掌握不同智力發(fā)育階段學(xué)生的不同，并根據(jù)學(xué)生實際的智力和能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2.2個性化策略指導(dǎo)，實現(xiàn)弱勢智能與優(yōu)勢智能均衡

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)也變得尤為重要。為了能夠激發(fā)和促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語水平和綜合素質(zhì)，教師在掌握了多元智能理論后應(yīng)充分應(yīng)用到實際教學(xué)中。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個人智能的發(fā)展水平和時期不同，強(qiáng)弱不同。所以，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)更應(yīng)該有的放矢，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項，挖掘每個人身上不同的潛能，以強(qiáng)者帶動弱者，共同提高小學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

隨著小學(xué)漢語教師對不同學(xué)生的智能發(fā)育認(rèn)識度逐漸提高，在教學(xué)當(dāng)中能夠做到因材施教、講究個體差異，推動漢語教學(xué)水平的提高。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)則更加迫切地要求教師創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。利用網(wǎng)絡(luò)媒體，聲音，影響，圖片等豐富學(xué)生的認(rèn)知，生動形象的事物更加有益于小學(xué)生的理解和記憶。通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生身上潛在的智能，讓小學(xué)生的漢語水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的機(jī)會

人際交往的智能作為人類必須具備的基本智能，不是成人后步入社會才應(yīng)掌握的，而是作為個人生活在人類社會中的每一個人需要具備的能力。從小培養(yǎng)人際交往智能，更是培養(yǎng)和諧社會人才所必須的。因此，在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中，教師更要多多鼓勵學(xué)生去表達(dá)，去溝通。通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流，共同協(xié)作。通過良好的班級氛圍，讓學(xué)生角色互換，角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會傾聽，表達(dá)，理解。

2.5靈活、多樣的對學(xué)生進(jìn)行評價

學(xué)生的成長是需要不斷鼓勵和激勵的，所以漢語教師要掌握學(xué)生的個性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，在學(xué)習(xí)過程中不斷給與學(xué)生鼓勵，對于不同特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，以幫助他們樹立強(qiáng)大的自信。在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)真對待不同學(xué)生的興趣，特長，嘗試多樣化的技巧讓學(xué)生明白——天生我材必有用，以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)中，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)水平，對我國的教育事業(yè)長足穩(wěn)定的發(fā)展具有特殊的意義。通過對多元智能理論的掌握，基于多元智能理論的指導(dǎo)，在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中做到有針對性，有目的性的教學(xué)更有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在這個過程中，并不要過分迷信某一種論點(diǎn)，教師要對每個學(xué)生的發(fā)育和發(fā)展做到心中有數(shù)，多方位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和社會實踐，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，從而不斷的提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平，調(diào)動學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性，以實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

阿依努爾·麥麥提依明，大專學(xué)歷，初級教師，從教15年，研究方向：小學(xué)漢語語文；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。