幼兒園方案教學(xué)實(shí)施策略

賈志國(guó)+楊玲玲

摘 要：當(dāng)前幼兒園片面、狹隘的課程教學(xué)觀念十分普遍，程序化教學(xué)方式根深蒂固，幼兒依賴性學(xué)習(xí)方式日益習(xí)慣，家庭、社區(qū)與幼兒園聯(lián)動(dòng)性不夠。方案教學(xué)有效實(shí)施有助于幼兒教師整體教育質(zhì)量的提升，本文就幼兒園方案教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；方案教學(xué)；實(shí)施策略

1 當(dāng)前幼兒園方案教學(xué)實(shí)施困境

1.1 幼兒園課程教學(xué)觀念的片面性和狹隘性

在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園課程往往被狹隘、片面地理解為分科教學(xué)，而分科教學(xué)導(dǎo)致兒童對(duì)知識(shí)的掌握是孤立的、片面的，難以真正在生活中解決實(shí)際問題。往往幼兒園會(huì)根據(jù)成人的想法進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，從而忽視幼兒本身的學(xué)習(xí)需求，“給什么就學(xué)什么”的教學(xué)觀念已經(jīng)主宰著教育機(jī)構(gòu)去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)幼兒園來說是一個(gè)可見性的教學(xué)計(jì)劃，但對(duì)于幼兒來說是否有一定的意義和需求就有待思考了。同時(shí)由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)分科教學(xué)模式使用不當(dāng)，普遍存在重智輕德、重教輕學(xué)、重上課輕游戲的傾向。

1.2 教師程序化的教學(xué)方式已是根深蒂固

在現(xiàn)存的幼兒園課程中，教師主要依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考資料或活動(dòng)設(shè)計(jì)來組織活動(dòng)。他們把幼兒園的課程看作一個(gè)預(yù)先制訂好的完整的課程計(jì)劃，并據(jù)此安排好課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，分配好課時(shí)。由教師和教研員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)具體的課程，把教師每周、每天的課程計(jì)劃都列入表格，每天按計(jì)劃執(zhí)行。程序化的教學(xué)模式已經(jīng)成了教師的一種教學(xué)習(xí)慣，這對(duì)教師來說是方便省事，他們也不喜歡去花很多的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)有變化性或是符合幼兒的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣“寵”壞了教師，磨平了教師的教學(xué)創(chuàng)造能力讓他們習(xí)慣于程序化的教學(xué)模式，最后安于現(xiàn)狀。

1.3 幼兒依賴于教師的學(xué)習(xí)方式已成為一種習(xí)慣

現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，教師往往為了節(jié)省時(shí)間常常按照自己事先計(jì)劃好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步引導(dǎo)幼兒往設(shè)計(jì)好的“陷阱”里跳，或者許下空愿：“這個(gè)問題我們以后再去討論……”。幼兒獲得知識(shí)、理解概念的主要途徑就是教師的講解、提問、解釋等言語活動(dòng)，這無形間磨滅著幼兒的內(nèi)在興趣和積極的思維活動(dòng)，從而使得幼兒失去了好奇心、求知欲和創(chuàng)造意識(shí)。最后讓幼兒習(xí)慣性的接受教師給予的知識(shí)，面對(duì)問題第一想到的方法就是求助于教師。長(zhǎng)此以往，幼兒的思考能力漸漸下降，沒有了對(duì)新知識(shí)的探究欲，最后造成所學(xué)的內(nèi)容在幼兒的記憶中往往不能長(zhǎng)期保持。

1.4 家、社資源與幼兒園的脫離

現(xiàn)今，多數(shù)幼兒園忽視與家長(zhǎng)和社區(qū)教育資源的開發(fā)，原有的家園聯(lián)系也都很薄弱，并且在已有的家園關(guān)系中，家長(zhǎng)也大多處于的弱勢(shì)地位。在我國(guó)，大部分人認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)給幼兒園帶來很多麻煩，會(huì)對(duì)幼兒本身發(fā)展不利，會(huì)形成孩子的自我中心。因此，只會(huì)例行公事的把家長(zhǎng)召集過來聽已準(zhǔn)備好的課或通知家長(zhǎng)需要配合幼兒園安排的一些注意事項(xiàng)，很顯然，家長(zhǎng)只是被告知的一方?jīng)]有實(shí)際意義上公平性合作。幼兒園的嫌麻煩失去了社區(qū)的資源利用的能力，切斷了兩者的相互聯(lián)結(jié)關(guān)系，最后形成家社和幼兒園形成互不相干的局面。

2 普及方案教學(xué)的策略實(shí)施

2.1 幼兒園應(yīng)先樹立尊重教師，尊重幼兒，尊重生成，尊重創(chuàng)造的課程改革觀念

方案教學(xué)的普及最主要的紐帶是幼兒園的管理層，一個(gè)幼兒園的教學(xué)理念的樹立最大的動(dòng)力來源于園的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是在一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的目標(biāo)控制，努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)，這種教學(xué)是沒有尊重教師和幼兒本身的，也沒有所謂的課程生成和創(chuàng)造。然而，在方案教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該引出幼兒自己的探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為，在課程實(shí)施上要強(qiáng)調(diào)課程的整體性、深刻性和創(chuàng)造性，在課程內(nèi)容的選擇上要貼近幼兒的生活，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于幼兒來講他們不單是知識(shí)的承載體，教師也不只是知識(shí)傳承的工具。用馬拉古茲的話來說就是“孩子有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式”，那教學(xué)的方案也應(yīng)該是有一百種的生成和創(chuàng)造。

2.2 教師角色：從“主導(dǎo)者”到“參與者”的轉(zhuǎn)換

在方案教學(xué)中，教師的角色主要是觀察者和參與者。在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作用是隱性的，然而卻是巨大的。首先教師是活動(dòng)的組織者和參與者，帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、促進(jìn)和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、活動(dòng)方向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色。其次，教師是將幼兒的情趣和努力積聚在一個(gè)主題之上的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的明確的控制和規(guī)范，而是教師作為一個(gè)具有更多自覺性的成人對(duì)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來的關(guān)心和支持、建議和幫助，所以這是一個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色。方案教學(xué)中也體現(xiàn)了老師既不是母親也不是保健醫(yī)生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵(lì)兒童的興趣，使兒童全然相信其活動(dòng)的意義與價(jià)值；教師通過提出問題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗(yàn)到問題獲得解決時(shí)的滿足。

2.3 幼兒學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)到主動(dòng)

（1）從學(xué)習(xí)行為態(tài)度上調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的興趣和需要來選擇教學(xué)的主題，這能打破幼兒長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及“衣來伸手，飯來張口”的學(xué)習(xí)方式，這也是能夠讓幼兒在方案的提議、選擇和決定上承擔(dān)起主要的責(zé)任，提升幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)跓o形間脫去被動(dòng)的大衣，從被動(dòng)、封閉、接納的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變到自主、探索、合作、分享的學(xué)習(xí)中。

（2）倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容自主性的選擇。方案教學(xué)的主題內(nèi)容的一大特點(diǎn)是在于它來源的隨意性強(qiáng)，可以是源于成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā)事件如天氣變化或一次客人的來訪等，越貼近幼兒生活的內(nèi)容越能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而讓幼兒從一成不變的課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活中，汲取更直觀豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地提出問題、探求結(jié)論，調(diào)動(dòng)起幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以展開。

2.4 合理利用家、社資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野

在教學(xué)這一塊單單依靠幼兒園的資源是滿足不了幼兒需求，幼兒園有些不能提供的教育資源，家庭社區(qū)這個(gè)“資源庫”卻可以滿足幼兒園教育需求。家長(zhǎng)利用職業(yè)優(yōu)勢(shì)給幼兒上課，并組織幼兒去家長(zhǎng)的工作單位參觀等，還可以利用幼兒園的周邊環(huán)境和社區(qū)中的自然資源及各種活動(dòng)設(shè)施等，使幼兒園的課程與幼兒的生活緊密結(jié)合?！吧罴唇逃笔墙逃姨招兄鲝埖慕逃^念，由此可見，在教學(xué)中結(jié)合生活教育是必不可少的。像科學(xué)課中的“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”一課，幼兒園可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還有想體驗(yàn)收銀員或顧客時(shí)可以去社區(qū)里的超市實(shí)地進(jìn)行模擬。再例如區(qū)域角——“醫(yī)院”，教師在布置環(huán)境的時(shí)候可以借助社區(qū)或家庭來充實(shí)環(huán)境的真實(shí)性，有些家長(zhǎng)從事的職業(yè)可能是醫(yī)生或護(hù)士，這些職業(yè)相信是可以幫助到教師布置區(qū)域活動(dòng)的。再者，幼兒園可以與社區(qū)進(jìn)行交流，帶幼兒去社區(qū)里的醫(yī)療診所去參觀，讓教育和生活有一個(gè)很好地銜接平臺(tái)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野。

3 結(jié)語

方案教學(xué)理念符合我國(guó)幼兒教育改革的發(fā)展方向，在普及方案教學(xué)理念的過程中我們不能盲目照搬，要貼近我國(guó)教育發(fā)展情況進(jìn)行取舍。封閉的教育理念不應(yīng)該是我國(guó)教育的宿命，教育理念需要不斷地突破適用于當(dāng)代社會(huì)的教育需求，貼近生活源于幼兒的課程才是有意義有價(jià)值的教育。

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